小组合作学习有效性探究

1、小组合作学习有效性探究素质教育更加注重学生主体地位的发挥，从而更好的实现 新课标要求的三维目标。那么，如何在课堂上引导学生自主 学习，主动探究呢？研究表明：小组合作学习就是一种有效 的教学策略。通过小组合作学习可以使学生对发现问题，及 时的讨论解决，更有利于让学生进行思维的碰撞，主动地参 与课堂，激发学习兴趣。然而，我们也发现了这么一种现象：在课堂上，教师提 出一个问题，不管问题有没有讨论的必要，几个学生便立即 围成小组进行讨论，讨论的热火朝天，待叽叽喳喳几分钟之 后，随着教师的一声击掌，学生的讨论戛然而止。然后，成 绩好的学生主动发言，其他小组补充完善，很快答案出来了， 问题解决了，至于其它

2、学生，在讨论中是否理清了思路、弄 清了问题，是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就 不得而知。随着教师的问题，学生通过几轮热烈的讨论，时 间便一晃而过，甚至有一些学生在别的同学讨论的“掩护 下”打闹聊天，小组合作陷入了 “神散而形不散”的尴尬 局面。这种小组合作能够使每一位学生都能参与课堂吗？小 组合作能够处理好班级教学、个人学习和合作学习的关系 吗？很多教师都产生了疑问和困惑，那么，小组合作学习的 有效性研究就显得格外重要。在教学实践中，我们对小组合作学习存在的问题进行了 归纳，以便更好地发挥小组合作的功效。(1) “大锅饭现象严重”的合作学习，缺少明确的小 组合作要求和组内分工，部分学

3、生懒于动脑，问题讨论缺乏 深度。(2) “中看不中用”的花架子，自主学习思考时间太 少，合作时间不够；(3) “神散而形不散”的外在形式，学生思维缺乏深 层次的交流和碰撞，优秀者的意见和想法代替了小组其他成 员的意见和想法，成绩差的学生独立思考、质疑和发言的权 利被剥夺；针对以上问题，我们在教学实际中通过不断的尝试，对 小组合作学习的有效性进行了积极的探索。1. “一个萝卜一个坑”分工细致，责任明确，保证每个 组员都能为小组成绩有所贡献。每个小组的几个基本角色 是：组长、记录员、主持人、监督员等，每个人必须完成合 作任务的一部分，各司其职，每个人都是不可或缺的。多措 并举，真正让“兵”教“兵”

4、落到实处。采取必要的评价措 施，教学中我们设计了学习小组调控表和和反馈表，重视评 价，进行必要的奖惩措施，保持学生小组合作的有效性。教 师在课堂提问上应尽量做到对每个小组公平合理、机会均 等，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学 生自我表现的自信心，真正发挥“小组合作学习”的优势和 价值。2先自主，后合作，留足思考的时空。创设情景，对有 合作必要的问题，给足学生独立思考时间，引导学生先自主 思考，后合作学习。教学中，不能为了合作而合作，提出的 问题缺乏探究的价值，更不能急于抛出答案，让学生的思维 得不到展现。教学中我们要精心备课，情境的创设和问题的 设计，要有思维的深度和讨论的价值

5、。要注意课堂预设，引 导学生思考，组内的交流探究，小组的互相评价，困惑的点 拨释疑。注意调动每位学生的积极参与，个人和小组的评价 要合理和及时。引导学生敢于质疑，敢于提出问题，敢于尝 试解决问题。3重视预设，突出生成，适时点拨，收放自如。小组合 作学习的课堂预设不要过于频繁，重视学生在课堂中形成困 惑问题的探究和合作，对于一些合作解决不了的问题要及时 的指导点拨，把握方向。创设情境，把握时机，抛出困惑， 诱导学生主动合作，在'摸着石头过河”的探索中"知其所 以然”。教师要把握好每一次合作的契机，在学生提出问题 时引导他们合作，引导学生思考的方向，帮助学生把问题分 解为若干需要回答的疑点，推测各种答案，激起学生的探究 要求，引导他们在交流和争辩中得到启迪，获得灵感，在共 鸣中收获成功。通过尝试，我们发现课堂上主动学的多了，主动思考的 多了，合作讨论的更加激烈了，课堂气氛反而更活跃起来了 ； 在小组成员的讨论中，思想的火花不断碰撞，不但解决了问 题，而且还发现了更多的知识点，增强了知识与知识间的联 系，拓展了学生的思维，养成了很好的善于思考、学以致用 好习惯；敢于质疑，部分学生不再人云亦云，没有自己的主 见，而是能够对部分问题提出自己