小学语文学习方法、策略和能力

1、小学语文学习方法、策略和能力在学校里，学生最重耍的学习是学会学习；最有效的知识是口我控制的知识。耍学会 学习，就有一个掌握学习方法和使用学习策略的问题。而学生学习能力的高低，很大程度上 取决于他们的学习方法和学习策略。一、小学生语文的学习方法做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。微观具体的做法 叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。我 们先來谈学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是 没冇学会怎样学习的人。”（埃德加0富尔学会生存）因此，对学生进行冇关学习方 法的指导是十分必要的。语

2、文的学习方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的；有基本 的，也有具体的。关于语文整体的基木学习方法，屮外教冇家、学者、作家都有这样或那样 的论述。多阅读、多观察、多练习和多思考看起來似乎是老牛常谈，但却是学好语文的基本 功。关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句了的学习方法，段的 学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。如：字词的学习方法冇：运用汉字的 构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义 法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联

3、词语理解简单复 句的方法，修改病句的方法，等等。段的学习方法冇：找中心旬的方法，给段分层的方法, 调整段小语序的方法，等等。篇的学习方法冇：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章 中心思想的方法，等等。学习写作文的方法有：市题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改 文帝的方法，等等。二、小学牛语文的学习策略学习策略是20世纪80年代以来心理学研究的新兴领域，也是当前语文教学心理研究 的一个重要课题。所谓学习策略，主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学 习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动屮思考问题的操作过程;这是认识策略在学生 学习屮的一种表

4、现形式。我们在这里要强调的是四个问题：一是学生学习的冃的性；二是学生的学习方法，在一 定意义上说，学生的学习策略主耍是指其学习方法：三是学生的思维过程；四是学习策略和 认识策略的关系。如何理解学生的学习策略呢？首先，重视学牛的学习策略，就是承认学生在学习过程中 的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。笫二，学生的学习策略是学会学 习的前提，学会学习包含着学生运用一系列的学习策略；学生的学习策略是造成其学习个别 差异的重要原因，对学生实行因材施教要考虑到他们学习策略的差异。第三，学习策略是 一系列冇目的地的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、 技能、技巧

5、的操作活动。最后，学牛的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。通过对学习策略的分析，我们看到，学生的学习活动，主要是一种理性的认识或认知活 动，一种思维或信息加工的的过程，这也是学习活动有别于人类一般认识活动的特征。知识冇简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不 在于理解而在保持，因此 如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主 要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习， 英关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要索z间及新心知识z间的联系。以 下是儿种常见的学习策略。（一）注意策略。语文教师可以采用

6、外部手段來控制学牛注意，并激发学生采用适当的 注意策略，以促进学习与保持。如带着问题读书可能并不是一种最佳的阅读方法，而让 学生先读书，然后思考问题，对能是一种更有价值的学习策略。（二）编码与组织策略。人们注意了的信息耍想能够长久地保持，最有效的策略就是对 信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学牛对知识 进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。（三）精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边做笔记，这是非 常重要的学习策略，应注意从小培养学牛的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的 技术而单纯的信息记录，却不是一件很简单的事情。为了培养学

7、主做笔记的良好习惯，教师 讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的內容耍适当重复，对讲课内容的结构、层次和 重点应进行板书。（四）复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文 教学屮，应注意教冇学生在阅读过程屮，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外, 对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要 点用画线、圈点、加注符号等方式将具突现岀來等。这些都是己被无数事实证明是行之有效的学习策略，教师在日常的语文教学活动屮应有 意识地对学生加以训练。三、小学生语文的学习能力语文教学的根木目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语

8、言文字的能 力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征, 可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究, 提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的， 有20个交结点的、开放性的动态系统。概括是语文能力的基础。対于小学牛语文的听、说、读、写诸方血而言，概括有以下表 现：听的关键是听得好。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。 这是在听中的概括能力的表现；说的关键是说得清。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的 口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分切、修辞恰

9、当、逻辑性强。 这是在说中的概括能力表现。读的要索较多，一是朗读与默读的阅读形式,二是理解词、 句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻 辑思维能力°这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。 小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化 地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力吋，要自始至终地突出 对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果 说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基木内容，那么，不同学生在语文学习中的差异 则与他们在语文学习屮思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是