《我与地坛》导学案5

1、word文档下载后（可任意编辑） 我与地坛导学案5 我与地坛学案示例 自学 1、初读文本，积累梳理。 （1）给下面词语中加点的字注音。（你还找到哪些读不准的字？） 炫（xuàn）耀 坍（tn）圮（p） 撅（ju） 窸窸（x）窣窣（s） 熨（yù）帖 猝（cù）然 （2）查字典解释下面的词语。（你还找到哪些不理解的词？） 熨帖：形容心情平静舒畅。 隽永：（言语、诗文）意味深长。 祈求：诚恳而殷切的期望或请求。 （3）文学文化常识 史铁生的代表作有小说集我的遥远的清平湾、命若琴弦，散文集我与地坛病隙碎笔等。 地坛，又称（方泽坛），是明清两代帝王（祭祀“皇地祇神”）的场

2、所。 2、再读文本，整体感知。 你从文中读出了一个怎样的地坛？一个怎样的母亲形象？依据是什么？ （1）园子荒芜但并不衰败。“四百多年里茂盛得自在坦荡”；那里有许多卑微但充满活力的生命；六个“譬如”构成的排比句。（2）活得最苦的母亲。儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 3、三读文本，个性发现。 （1）根据你的阅读感受和文本的体裁特征预测本课的学习目标。 借景抒情、托物言志的写作手法；体会母亲对的爱。 （2）针对目标设计一个你认为最值得探究的问题，并尝试回答。 文中一半篇幅写母亲，题目为什么叫“我与地坛”？ 展示 1、小组展示。确定最佳学习目标；问题互换，选出最佳设问并尝试口头回答。 本组学习目标

3、：学习精彩的景物描写；理解母亲的形象和的心理。 本组最佳设问：“园子荒芜但并不衰败”是如何体现的？ 2、班级展示。各小组代表展示本组最佳学习成果，同学们选择重要内容加以记录。 学习目标：1、理解景物描写的作用；2、揣摩恳切、深沉的语言，感受深切的母爱；3、思考生命的意义与价值 景物描写的作用： 第一，有衬托心境的作用；第二，为的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。 探究 1、多重对话。各小组展示本组的最佳问题，师生共同整合，形成主问题。 （1）为什么那么不惜笔

4、墨去写那些卑微的小生命？ 答：地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，述说着自己生命的美丽，从而启发了，也要按自己的方式顽强的活下去。人活就应活得灿烂。 （2）通过地坛和母亲，我们能读出怎样的情感和内心世界？ 答：对母亲的感情是复杂的，有依恋，有感激，更有忏悔。地坛把我和母亲连在一起，地坛也成了我的精神母亲。特殊的境遇促使他对生与死进行了超乎常人的思考，这些思考对常人是莫大的触动和启发。 2、质疑问难。如果你还有不理解的问题，提出来师生共同解决。 文章第一部分结尾处说，“所以我常常要到那园子里去”，文中并没有明确答案，应该如何回答？ 答：为了切身体会

5、那“熨帖而微苦的味道”所包含的情感和意蕴。 总结 1、通过这篇文章，你在阅读方法方面有怎样的收获？ （1）“一切景语皆情语”，地坛中的景物不是单纯的景物，而是与我内心高度契合的生命形式。 （2）阅读需要咬文嚼字，于字里行间品味深意。“多年来我头一次意识到，这园中不但是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话含义丰富，言有尽而意无穷。 2、这篇文章对你的写作有什么启发？ （1）文中对母亲的特写镜头似的描写，语言平白，但给人难以磨灭的印象。 （2）语言是思想的外衣。只有经过深沉的甚至痛苦的思考，语言才有动人心魄的力量，堆砌和雕饰起不到本质作用。 （3）排比句式具有非同寻常

6、的表现力。 注：宋体字部分为教师设计，楷体字部分为学生完成。 发现什么与如何发现 五重发现的基础是自学发现，它直接决定了其他几重的质量，也决定了一节课的好坏。学生特别是低年级的学生往往无从下手，老师对此也很头疼。如何指导学生完成自我发现，要给学生以必要的指导。 一、 基础知识仍然是最容易最直观的发现。 它是其他发现的前提。应该毫不动摇地坚持对基础知识的发现和积累。 二、 从文体特征的角度指导学生发现 语文不仅考虑写了什么，也考虑怎么写。写了什么，为什么写这些；怎么写的，为什么这么写。 小说永远要考虑三要素，人物形象永远是首选，人物形象和塑造人物的方法就可以成为必须考虑的。贝尔曼、林黛玉、贾宝玉

7、、王熙凤的形象特征及其塑造方法就是发现的内容。比如贾宝玉，就吊足了林黛玉的胃口，也吊足了观众的胃口，王夫人眼中的、贾敏眼中的，贾政眼中的是那样不堪，在贾母眼中却那样好，自己一见，却是眉清目秀，极其面熟，想仔细看看，却又离开了，再出来才看了个足。侧面的、正面的，肖像、语言、行动无一不足，爱情从此张本。 情节和环境也必须重视，情节是人物形象发展的历程，环境是人物活动的场所。情节环境本身的特点，情节环境与人物的关系，与主题的关系都非常重要。 主题是的创作时最先考虑的，也是读者鉴赏人物、环境、情节的最重要的归宿，也是影响社会的途径。引导学生发现不可忽视。比如通过老贝尔曼等人物表现小人物之间的人情味与不

8、惜牺牲生命爱心是引导人心向善的重要一点。 诗歌首先考虑意象和意境。万事万物到了诗歌里都是意象，众多意象汇成一种意境。鉴赏诗歌时我们首先看到的是形象，叙事诗里最重要的是人物形象。但他与小说里的形象不同，长恨歌里的李隆基、琵琶行里的琵琶女和白居易都不够丰满。写李隆基只为考虑他的爱情需要，写琵琶女只为表现“同是天涯沦落人”。鉴赏时就应该抓住这样的特点，比如琵琶女，我们只关注她的身世是不够的，不欣赏写琵琶曲的经典段落是不能真正理解琵琶女这一形象的，白居易的感慨也就根基不牢，思想感情地表达也就变得很苍白。这就是为什么白居易要用那么大的篇幅写琵琶女出场前的情况了。 其他形象也很重要，送客时的枫叶荻花、贬居

9、后的黄芦苦竹，琵琶女年轻时的血色罗裙、老大后的江口空船，都不可忽视。 中国古代诗歌的语言丰富有表现力，是我们引导学生学习诗歌的重要鉴赏点。不再举例。艺术手法很多时候是大于它本身的价值的，无论是考试命题，还是平时学习都应该把它当成重点，也应该是学生发现的重要内容。氓里的赋比兴，有的老师上课时连提也没提，是不好的，琵琶行里对琵琶曲的描写不加以鉴赏就更不妥当。 思想感情就是“意象”与“意境”之“意”往往是诗人写诗的出发点，也是归结点，其重要性不言而喻。从主题的角度说，把氓理解成一首爱情诗也是错误的，给学生一种爱情观教育就更不对了。爱情仅仅是氓这棵树的一个树杈而已。 这次赛课，有几篇非常重要的散文。小

10、狗包弟我与地坛兰亭集序都让人产生了越挖越深的感慨。可发现之处也是太多太多。兰亭集序中令“信可乐也”的美景、我与地坛里让思想信念发生重大转变的景物、小狗包弟中让巴老的心仿佛又给放在油锅里熬煎的的景物描写，越思考，越觉得好，让人产生丰富的联想。可是这种好或是学生没发现，或是老师没挖透，总是让人感觉不过瘾。实在可惜！ 巴老的忏悔，王羲之的痛与悲，史铁生写母亲的形象的用意，都是发现点。对忏悔理解不够，对痛与悲理解不全，对写母亲形象的用意理解不对（比如理解成母亲让我懂得如何活下去）都是遗憾。氓以此为题有何用意，直接告诉学生答案就行了，强行理解其他用意，牵强得很了。理解我与地坛时，把两部分生拉硬扯在一起，

11、则是教材编者对老师和学生的误导。（必须放在全篇的七个部分中，才能理解它们之间是什么关系） 小狗包弟中对开头艺术家与小狗故事的作用的发现也很可贵。但理解不够，引出下文的作用、提供背景的作用都有了，对巴老忏悔所起的作用很少有老师提及，那只小狗是别人赶它、踢它、打它，它不走，最后为主人而死，巴老的那么好的包弟却是他的主人把它送上了解剖台，开头就为忏悔做了铺垫。考试大阅读题目常有此类考查。 三、 为我们的发现可以提供帮助的几个点。 寻找写作的痕迹。我与地坛中园子等我，“历尽沧桑在那儿等待了四百年”，在园中“看见自己的身影”，“最后终于弄明白了”生与死的问题，“剩下的就是怎样活的问题了”几句话把第一部分

12、理得清清楚楚，我与地坛的关系也就明明白白了。 抓住反复出现的文句。小狗包弟中“您的小狗怎样？”出现了三次，每次作用都不同，一头儿是一只那么好的小狗，一头儿是巴老的忏悔，多重要的一句话。写小狗时，“日本种”“日本朋友”“日本通讯社”“日本作家”有什么作用？“包袱”“解剖”反复出现都可发现。记念刘和珍君中“我早有写一点东西的必要了”反复出现，透露出了写作目的，祝福中“无论如何我明天决计要走了”反复出现，写出了祥林嫂生活的环境，也写出了“我”的不满和逃避，更让读者明白了把本文放在彷徨里的意图。 抓住可以用来比较的文句。最后的常春藤叶中对藤叶的描写，前后不同，特别是颜色的变化，比较一下很有价值。“祥林嫂，你放着吧！”和“你放着吧，祥林嫂！”时间不同，打击不同，把祥林嫂一步步推向死处。 不懂的文句。小狗包弟中“但是那十年我也活过