注重语言实践 提高口语交际能力

1、word文档下载后（可任意编辑） 注重语言实践 提高口语交际能力 注重语言实践 提高口语交际能力 全日制义务教育语文课程标准(以下简称课程标准)指出："口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。'怎样提高学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢?笔者结合人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册"语文园地'中的"口语交际'，谈谈自己对口语交际的一些认识及教学建议。 什么是"口语交际'呢?笔者认为，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互

2、动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的;二是交际载体，即人们说的话，简称话语;三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我们只有抓住这三要素多做文章，才能加强口语交际的实践性，才能提高学生的口语交际实践能力。 一、体现交际主体的互动性 课程标准指出："口语交际是听与说双方的互动过程。'为此，我们要做到： 1.充分发挥角色的作用。 角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验

3、实际生活的角色。在教学中，我们要重视：角色地位的转换。教师与学生交流时，要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。创设角色表演的机会。小学生天性好动好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。如"语文园地二'中的我该怎么办，就可以让学生在小组内、全班内几位同学协作扮演爸爸妈妈、孩子、同学、要好的小伙伴等角色，表演出主意、劝说爸爸妈妈的过程;教师也可以参与角色的扮演之中，加强示范、指导的作用。 2.采用多种互动的形式。 口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群

4、体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。如"语文园地七'中该怎么做，可以分组协作，让学生充分讨论"如果我遇到这种事情，该怎么做呢?'教师参与学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评;还可将评议出来的好做法向家长汇报，让家长能体谅自己的诚实做法，提高家庭教育水平。 二、展现语境的情境性 课程标准提出："(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。'"努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不

5、必过多传授口语交际知识。'因为生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。 1.联系生活，再现情境 丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，"不吐不快'。如"语文园地一'中春天在哪里，在学生充分地找春天、画春天的基础上，让他们将看到的春天、听到的春天说出来，画出来，甚至把以书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。 2.模拟生活，创设情境 借助音像、图片、表演、cai课件等手段，或教师极富感染的语言

6、调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如"语文园地三'中我们身边的垃圾，可以通过音像或cai课件将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源、去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。还可将各自的想法进行设计、画出来，或制成模型，有价值的设想甚至向有关部门建议，使学生真正体会到自己成功的快乐。 3.课外延伸，体验生活 课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。如"语文园地六'中怎样过"六一'儿童节，在课

7、内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆祝"六一'儿童节时予以实施，就可以使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。 三、突现话语的审美性 交际中的话语主要是用来表达思想感情的，以达意为主，但并不妨碍人们在表达中追求话语的美感，使之符合审美要求。同时，具有美感的话语还可以以其感染力增强达意的效果。话语的美感主要表现在语音、文字、内容等方面。标准强调："重视口语交际的文明态度和语言修养。' 1.讲究文明礼貌 这实际上就是指学生能与人文明和谐交流，对于一、二年级主要

8、达到："能认真听别讲话'，"与别人交谈，态度自然大方，有礼貌'。如"语文园地五'中猜谜游戏，学生各自准备谜语后，在课堂上创设情境，师生共同参与、组织猜谜语活动，教师引导学生猜谜语时要注意文明用语的使用。 2.训练话语技能 在口语交际实践中，学生有时"说不好'的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇、语序不清、无从说起。要解决这些问题，就要发挥教师示范、点拨的作用。如"语文园地四'中续讲故事，教师可以进行示范续讲这一故事。在学生续讲故事中，教师适时点拨，让学生讲清事情的前因后果、具体情节，规范其语言，使学生续讲的故事像模像样。 3.重视学生评价 教师应培养学生参与评价的意识，让他们参与口语评价之中，从而获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价不求全责备，主要从语言是否清楚明白，是否讲究文明礼貌，交际的习惯是否正确等。既可以让他们在小组内评价，又可以在全班共同评价。如"语文园地八'中未来的桥，对学生各自设计的未来的桥，先在小组内交流、展示、评议，然后再在全班交流、评议。评议中不仅评议设计的桥，也要评议设计的说明等，还可以通过质疑完善说明。 总之，口语交际能力的培养具有很强的实践性，只有在语言实践中进行口语交际，才能使学生的口语交际能力得到真正的锻炼提高。 注