学困生转化的有效方法与策略

1、学困生转化的有效方法与策略个人课题总结2009-12-11 20:23:35|分类：课题研究|标签：|字号大中小订阅学困生转化的有效方法与策略个人课题总结课题研究对象：一年级学生研究者：郑丽翠课题由来随着我国教育改革的不断深入，当前的教育事业正以前 所未有的高速度发展着。一方血，学校大量培养出一批又一批德才兼备 的优秀人才，然而，另一方面，作为一名教育者，不能不承认这样一个 现实：任何个学校，任何个班级，都不同程度地存在着一定量的学 困生，他们在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，思维迟 钝，厌学等，究其原因，因索是多方面的。因此，将他们作为研究对象， 对他们的学习状况进行关注，能够在

2、很大程度上提高他们的生存状态与 学习质量，如能加以推广，也能很大程度上改善学校的办学状况。研究方法观察法、测验法、文献法、比较法、统计分析法、总结法研究过稈这一年来，我将班中现在有的几位学习困难学生作为自己的研究对象，对他们的学习态度及学习状况进行全面监控，对自己的教学方案和教学评价作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间的桥梁和纽带，经常进行思想教育。研究过程大致经历了以下几个阶段：理论研究:认真学习做最好的老师（李镇西著）中育人z道、走 出教育误区、学生思想改造工程等章节；班主任工作漫谈（魏 书生著）中特殊情况育人方法种种、提高学习效率

3、等章节；读 懂你的孩子（刘德彰主编）、十六位教育名家的教育智慧等书， 有针对性地学习和摘录了其中的一些文字，对我的研究起到了很好的引 领作用。二、 行动干预：1、密切关注学习过程;2、培养良好学习习惯;3、经常进行思想交流;4、帮助改善学习条件;5、培养有益兴趣爱好。三、经验总结通过研究发现了一些行之有效的方法与策略，主要有：课堂测试 法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、行为引导法等。阶段性研究结论与成果转化学i木i生，首先应是“心灵”的工程，需要教师对这些孩子付出执 着的爱心与永不放弃的决心。只有教师真心诚意地帮助和指导孩子走出困境，才能让使他真正体会到学习是自己的事情，变“要我学”为哦

4、要子0转化学困生，应是'何慧”的工程，需要教师结合学困生的实际情况不断调整教学策略，让学生始终能“跳一跳，摘到果子”，才能引发他学习的内在动力。转化学困生，还是“执着”的工程。只有教师以持z以恒的精神去感化学生，让他们感受到教师之威严，才能让他们一步步走了稳中有升的求学之路，如果“一曝十寒”，那无疑只会令学生成绩“雪上加霜”，令他们的学习“怠惰”更为严重。分析与讨论李镇西老师说：科学的未必一定有效，但有效的却往往具有科学 性。通过学困生转化的有效方法与策略这项研究，我个人掌握了一 些转化学困生的有效方法，但这些方法并非适合任何人、任何事、任何 时间与地点。因此，真正'有效”的方

5、法还应因人而异，由操作的教师随 时根据来调整。不能生搬硬套，否则只会是事倍而功半。因此，如何开 发出一整套转化方案，还有待进一步研究和整理。成败反思通过研究，感受到了学生尤其是作为一名学困生，其内心述是真心渴望进步与被尊重的，但是其行为方式与行为习惯制约了他们的进步与发展，而长期在学习上处于劣势的情况下，乂加重了他们行为方式转变的困难。可以说是“恶性循环”。所以，我认为让学困生摆脱“差生”帽子的最好办法，就是想方设法创设机会，让他们获得成功的体验，尝到成功的甜头，激发起他们内存的成功需求。然而，转化学困生并非一朝一夕的事,往往有一些学生在尝到初次 的学习成功喜悦之丿二 更大的进步并没有随之而来

6、。而是仍像以往一样 深陷“学习怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我认为这项研究并不是一时 或一学期的课题，而应该作为一名教师长期的课题來进行研究。因为一 名教师能够以自己的勤劳与智慧引领学生从原本认为枯燥乏如何转化学闲生，是教师们必须止血冋答的问题，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。” 这就要求教师要树立正确的学生观，树立所有的v生都能教好的观念，然后运用好的教冇策 略,才能做好转化学困牛的工作。而教育策略就是指要根据学困牛形成的原因和表现的不同， 采取不同的教育方法。学困牛形成的原因是多方面的。有的纪律观念淡薄，有的基础薄弱， 有的家教不当，有的家庭牛活困难，有的学校教育不当，还有的受到社会

7、上不良因素的影响。 另外，个别教师业务水平不高，文化水平有限，不注重钻研业务，教学方法陈旧，教学手段 落后等也会使学困牛对学习更加不感兴趣，学习成绩越来越差。针对学困牛产牛的原因，耍 因人而议，对症下药，采用针对性的训练使学生根棊稳固；合理的方法产生事半功倍的效果; 正确的心理疏导稳定学生的情绪;良好的习惯让学生改邪归正;积极的评价使学生如沐春风。和信只要教师与家庭、社会密一切配合，团结协作，关心学闲生的生活，尊重学困生的人格，与学因生真诚相待，共同探讨转化学因生的规律和方法，动之以情、晓之以理、持之以恒，不断地深入反复抓、抓反复，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。赞同ii评论浅谈“学困

8、生”转化的方法与途径衣任何一个班集体里，由于学生个体差界和多种因素的影响，总是不同程度的存在学困生。因而，学困牛的转化是每一个教师必须面对的重耍而且经常性的工作。学困生 的产生，不仅影响到班级教学质量的提升，而且制约着班级乃至学校教育工作的开展。如何 有效地解决好这一问题，通过教学实践，我受到i些启发。、理性地看待和分析学困生现彖，是转化学困牛的基石。任何一个班集体，学生的个体素质都是有差别的。然而，作为学生，谁都不愿意 成为“学困牛”；作为老师，谁都不愿意让口己的班级产牛“学困牛”；作为家长，人人都希望 口己的孩子聪明伶俐。一提起“学困生”，每个老师都可以一连串地从自己的班级电说出儿个学生的

9、名字。从各个侧面观察他们在课堂上的种种行为和表现，他们总是给老师留下“深刻”的卬象, 令人难以忘怀。作为一线的老师，我们都曾有过相同的体会有时真恨不得把那些影响班 级教学成绩的“害群之马”统统驱逐出去。但是，党的教育法规、我们的职业道徳，要求我 们通过科学合理的途径，从产生后进生的根源入手，用素质教育的理念，有计划、有组织、 有步骤地寻求解决学困生问题的思路和方 法，培养学生全而进步，和谐发展。我认为，学困牛之所以学习能力差，学习成绩不及他人，原因是多种多样的。有 的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素影响，有的是受心理因素影响等等。智力不足，也就是我们通常说的“笨这种“笨”有的可能是

10、天生智力不如别人，也有可能是后天的意外身体伤害造成的，还有可能是从起始年级就没有学好基础知识。前两 种的比例较低，后一种占绝大多数。有的学因生智力很好，成绩却不理想，那是因为它不够勤奋、不够认真，或没有 学习目标和学习动力。有些学困生曾经也是优等生，山于外界因素影响，成绩-落千丈。这种外界因素 包括社会因素、家庭因素、师生关系因素、同学关系因素等。现代社会离婚、再婚等现象增多，这些祁会对子女的身心造成很大的伤害。还有 越来越多的“留守儿童”，由于家长疏于管教，性格发展出现偏向，非常容易成为学困牛。有些学生i大i为不喜欢某位老师而不愿意上他的课，导致学习成绩下降。所以，师 牛关系是否融洽也是关系

11、学牛学习情况的一个重要因素。二、激发并培养学困生的自信心和意志力，是转化学困生的关键。询苏联教育家苏崔姆林斯基说过：“自尊心是青少年心理最敏感的角落,使学生询进的潜在力量，是询进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”这说明维护 学生的自尊心是做好学闲生转化工作的前提。学生之所以成为学闲生，一个重要的原因是他 们缺乏口信心，口信心是开启成功z门的钥匙。事实证明：成功后的喜悦、满足，就是产 生自信的动力。学牛只有口信，才有竞争力，才能积极进取。因此，我们在教学中耍尽可能 为学困生创造成功的机会和条件，让他们体会到成功的喜悦。在课堂上，要多让学困生回 答适当的问题，以便能让他们得到更多的肯

12、定和赞扬，调动他们的积极性；在课外活动中， 要千方rr计为他们提供展示口己能力的舞台，激励他们参为竞争，体验成功，让他们的自 信心在活动中得到满足，增进学困生学习内驱力，增强他们的竞争意识和进取精神。学闲生山于年龄、心理等因素的影响，克制自己是很闲难的事，特别衣现在课堂 上精力分散，做事凭兴趣，缺乏周密的思考。这反映出他们意志行为极不成熟，所以只有 通过教育和引导，培养他们良好的意志力。然而，意志品质的培养不是一朝一夕就能成功, 需持之以恒地坚持下去，在教育教学工作中一刻也不能放松和马虎。三、师生整体联动与合作，是转化学困生最强大的力量。作为老师，在转化学困牛方面，要善于师生互动，协调运作。为

13、此，我们要做好 几个方面的联动与合作。一是要做好与其他学科老师之间的沟通工作，多与他们对学困生 进行定期分析，给沖学困生特殊的照顾，多正而宣传他们，多发现他们的优点。二绘要做好 同班同学的思想工作，培养学牛z间的团结友爱精神，培养学牛的美德与止确的市美观， 让其融入到同学当中去。三是要做好学困生自身的思想工作。我们要多了解学困生的心事, 适当“偏爱”学困生，但不能让其感觉到，是因为被歧视为学困生才得到额外关心，否则会 弄巧成拙，伤害其口尊心。相反，要时刻让其感受到，老师并没有把其视为“学困牛”。这一 点是最亜要的！四、家校结合、齐抓共管，是转化学困生的有力保障。作为教师，要花大力气做好家长的思

14、想工作，引导家长切实转变教育观念，要求 家长积极配合对学因生的转化工作。教师要引导家长对自己的子女不要过多地埋怨，更不要 在他们面前表现出失累的情绪，而是要给予更多的鼓励和关心。五、正向激励、感受成功，是转化学困生的持久动力。美国前总统林肯说：“人人都喜欢受人称赞”。不管是谁，都想听到别人对自己的 称赞与肯定，尤其是口己感到孤独、气馁时，更想得到别人的鼓励。作为教师，我们相当 多的时间都在鼓励学生，尤其是那些优秀的学生。但是回想一下，对于那些学困生，我们给 予了他们多少鼓励与支持？学困生木来就自卑，得到的鼓励却很少，所以他们对自己也越 来越失槊了。其实，学困牛祁渴望进步，他们在苦苦探索前进的方

15、向。他们就像在黑夜里摸 黑走路的人，由火把才能找到前进的路，而这个火把就是鼓励。心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充 满信心。而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对 学生具有极人的激励作川。作为教师，不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬 的机会。我们还可以举行一些学困生也能得到奖励的竞赛，使学困牛也得到表扬和鼓励。教师要根据学困生的实际情况，设立合理的目标，让他们踮足可及。在设立目标 吋要因人而异，设立多层次的口标。只要他们在原有的基础上有所提高，就应给予奖励，让 他们感到成功并不难，体验到成就感。学闲生的转化过程，实

16、际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态 发展过程，不可能一蹴而就，需要理性地、分阶段地总结和分析转化过程中的成绩和不足, 并进行相应的改进与调整。作为教师，我们耍及时总结学困牛转化中的阶段性成果，理性引 导并激励学困生不断进步与提髙。在充分肯定学困生取得进步的同时，针对他们自身尚存 的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够看到自c的可喜变化，乂能够感觉到自我成 长的巨大潜力，口觉地对不良习惯加以改正，从而不断地获得进步和成功。等级：学员文章：30注 ± x第2楼个人展示 qq 邮箱 主页 发短信 加为好友册：2010年11月3日一拢其心每个人都渴望得到同情，为真实或者想

17、彖的不幸而自怜。这 实际是一种普遍的心理现彖。学困牛其实更清楚自己的不幸：老师 的冷漠、家长的训斥、同学的讽刺。虽然他们不查找造成这种现象 的根本原因，但他们同样希望得到他人的同情、理解、关爱。他们 也希望像好学牛那样，有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕, 他们渴望得到同情。1. 分析现状，给予同情学困生大都成绩较差，行为散漫，心理压力大，但从不说出 苦恼，以玩世不恭的态度来求得解脱。对他们的现实表示同情，这 是老师首先要做的。2. 容忍过失，保持沉默学困生都有较强的抵触心理，犯错误时，他们时刻准备着接 受老师的批评，并且也想好了充足的理山来为自己辩解。因为没有 人喜欢别人指责自己的缺点。当

18、学生有错时，为什么不容忍一下， 保持沉默呢？你不批评他，他心里也在疑惑老师为什么没有找我？ 这样在心理上征服学牛，让学牛感到老师深不可测。3. 学生倾诉,老师倾听学闲生的形成是多方血的。社会的、家庭的、师生的、个人 的.学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。因为没有人准许他 们说，家长、老师的不信任，同学的嘲讽他们只能将委屈深深的 埋在心里。其实他们想说，想一吐为快。在适当的环境下，老师只 要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出來。此时老 师只作为一名忠实的听众，不评价，只有尊重他们，才能取得他们 的信任。4. 不计前嫌，激发欲望在老师和学生有了沟通、取得了信任的基础上，老师可以和

19、学生开诚布公的谈话。“以前的事情就把它忘掉吧，人不能活在痛 苫的记忆中，要看到未來的光明。”“你们每一个人从现在开始， 在我的印象中都是一张白纸，以后要看你们怎样画了。”用你的希 望，激发他们的农现欲望。二指其错通常在我们听到别人对0己的某些优点赞扬z后，再去听一 些不愉快的批评总是容易接受的。1.鼓励表扬，创造条件学困生身上固然有很多缺点，但每个人身上都有各自的优点。 老师要毫不吝啬的对其身上的优点进行表扬，稍有进步就给予鼓 励，这样他们就有一种成就感。他们心里特别愉快，为指出其错误 创造条件，这吋再对他们提出以肩的教师在备课、上课和作业辅导等方位全面关注教师备课，耍想到学困生这i特殊群体，

20、耍考虑哪些是他们的重点和难点，耍考虑适合他们的教学措 施和教学言语。教师上课，要关注差生的i举-动，对丁他们的点滴进步，教师耍及时肯定，及时鼓励； 对于不足、缺点和过失，要及时给予善意的批评指正。教师不应该把他们放在被遗忘的角落里,更不得孤 立打击他们。课堂课后的作业，要有不同层次的要求，第-，要体现在作业的难度上，基础题是重点，不 要出现学困生无法解决的难题；第二，要体现在作业的数量上，他们的作业量可以酌情减少甚至减半，力 求少儿精。教师辅导，要把学闲生放在优先的地位上，如，及时让学闲生吃吃小灶：而批他们的作业和试 卷等。如何做好学困生的转化工作作者：文思英（小学数学 青海海东小学数学八班）

21、 评论数/浏览数：1/52 发衣日期：2011-12-0311:58:19从事数学教学工作二十多年，在教学过程中，每届都碰到一定数量的 数学学困生。如何对待这些学困生呢？当然，做好他们的转化工作，是教 师们应尽的责任。这份工作怎样有效的做好呢？最近，经过苦苦思索和研究，终于有了较深的心得体会。现总结如下，仅作自律和抛砖引玉之用。学困生的心灵，其实比正常人更加脆弱，他们需要理解、宽容和呵护。学 困生的心灵，表面刚强孤傲，其实比正常人更加脆弱。他们更需要教师、 家长、同学和社会更加温情的关怀和呵护。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿 童。”“这是一股强大的力量，能在人身上树

22、立起一切美好的东西”。如 果教师爱护学生，关心学生，学生就会亲其师，就会信其道，才能效其行。 学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老 师的冷面孔，所以对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及，甚 至反感；在同学面前，他们总是抬不起头来，有自卑感。在家长面前，他 们有时被怒斥，被轻视，因此，他们失去家庭的幸福感，失去了和家长交 流的信心。要转化学困生，就得从他们的情感入手，关心他们，平等的对 待他们，尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。千万不 要鄙视他们，不要放弃他们。相反，我们要了解他们的特长、爱好，挖掘 他们身上的“闪光点”，多表扬，多鼓励，增强他

23、们的上进心。事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有上进心; 有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三四岁的孩子。教 师一个宽容的微笑、一句体贴的言语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸, 都会产生巨大的学习动力。深入实际，调查研究，了解学困生，从而对症下药学困生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄 弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有 的受到社会上不良因素的影响。要转化他们，必须深入实际调查形成的原 因，根据每个学困生的特点，因人而异，为他们量身打造个性化的转化方 案。作为教师，对于每一位学困牛，都要作具体分析，因人制宜，各个

24、突 破。比如，父母离异的学生，大多数较内向、口卑、性格孤僻，需要教师 主动绐与他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活 上给予足够的关心；有些父母，沉湎于赌博或生意，无暇管教孩子。我们 要找他们的父母交谈，指出孩子的未來不仅是他们的希望，更是关系孩子 一生幸福的问题，让家长知道，初中阶段是人生的一个重要转折点，是学 生身心发展的特殊时期，从而争取家长的主动配合。有些学生染上赌博的 习惯，有的学生陷入恋爱的泥沼，甚至，有的孩子开始吸毒。总之，作为 教师，不应该头痛医头，脚痛医脚，而应该追根求源，标本兼治。至于头 脑确有问题的学生，则需要教师用更好的教学艺术去教导他们。教师在备课、

25、上课和作业辅导等方位全面关注教师备课，要想到学困生这一特殊群体，要考虑哪些是他们的重点和 难点，要考虑适合他们的教学措施和教学言语。教师上课，要关注差生的 一举一动，对于他们的点滴进步，教师要及时肯定，及时鼓励；对于不足、 缺点和过失，要及时给予善意的批评指正。教师不应该把他们放在被遗忘 的角落里，更不得孤立打击他们。课堂课后的作业，要有不同层次的要求, 第一，要体现在作业的难度上，基础题是重点，不要出现学困生无法解决 的难题；第二，要体现在作业的数量上，他们的作业量可以酌情减少甚至 减半，力求少儿精。教师辅导，要把学困生放在优先的地位上，如，及时 让学困生吃吃小灶；面批他们的作业和试卷等。调动班级优秀群体，实现有效帮扶活动，及时给予学困生督促和辅导要让班级真正的优秀因体去帮扶学困生，例如，让班级十强人物每人 帮扶一两个特差生。建议不要让中间生去帮扶他们，一是他们没有这个能 力，而是因为他们较容易被学困生感化。坚决防止优带差不成，反变成了 差带优的现象。教师应该及时检查督促帮扶活动