体育课堂价值的追求

1、技术一一体育课堂价值的追求【摘 要】体育教育是素质教育中重要的组成部分。我国当前的基础教育课程改 革，旨在构建素质教育课程体系。本文对中学体育课堂的价值追求进行了探讨。【关键词】：体育技术，教学价值，学校体育运动会是学校教育教学的一个重要组成部分，是学校教育教学的一 个示范窗口。它既是学校运动的展示，同时技术技能的评价和追求，是一种超载 自我、挑战自我的舞台。在运动会中教师的角色是多味的，为了取得成绩教师们 采取各种手段和方法，使学生发挥得更佳状态。但是，通过许多学校的体育运动 会我们也发现了一些更深层次的问题，比如（1）项目设置单调。大多数学校的 运动会都是以田径项目为主，严重缺乏新颖性、多

2、样性、趣味性。（2）直接参赛 人数少。由于受项目、场地等影响，直接参加人数严重不足，最多只占全校人数 的30%左右。（3）比赛内容与学生终身体育意识的培养严重脱节。有许多项目不 利于学生长期锻炼，如铅球、铁饼、标枪等。（4）学生的个体差异与不同需求得 不到体现。由此可见，我们的体育课堂教学的价值也到了应该重新认识的地步。从具体事例引入，导出体育教学中困惑，分析原因源于对体育技术的认识及 实践中存在的问题。一、中小学体育课堂教学过程中课程本质需要再认识1、体育课程定义自1918年博比特的课程一书的出版这标志着课程成为一个独立的研究 领域，在书中博比特就对课程的本质进行了详细的描述：课程是儿童及青

3、少年为 准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。尽管课程研究领域的探索历程近一个世纪，但是随着社会的发展和教育的需 要，人们对课程本质的认识和定义也不尽相同。在我国权威的辞海、教育大 辞典、中国大百科全书（教育卷）以及许多教育专著和教育学教材中把课程 定义以下三种：（1）为实现学校教育目标而选择的教育内容的总合。（2）泛指课 业的进程（3）学科的同义语，如语文课程、数学课程等。中国大百科全书将 课程定义为广义和狭义两种，“广义指所有学科的总和。狭义指一门学科。2、中小学体育课程本质的再认识围绕课程本质的讨论中有一种观点影响较广，认为：课程即知识。但随着历 史的进步与发展课程

4、即知识的观点得到越来越多的批判。主要围绕知识自身特性 而展开，体现在以下几个方面：（1）抽象型与延迟性。知识来源于人们对实践经 验的理论加工，因此知识有其自身的即时性，当人们接受或学习知识的时候，这 时的知识主要指向完成态的事实。（2）政治性与文化性。由于受技术理性思想的 指导教学目标的制订、课程内容的选择都受到社会发展的影响，为满足社会发展 对学校的要求，课程内容往往是统治阶级和社会公认的知识文化，而地域文化和 边缘文化被忽略，所以课程内容缺少丰富性。(3)反应性与权威性。在知识面前 教师和学生只是寻找合适的方式如何更好的接受课程，因而在课程实施的过程 中，师生都无法成为课程主体。进入20世

5、纪，随着课程研究日渐成熟，关于课程本质问题的讨论也越发复 杂。人们对课程的本质有了更深刻的理解，从诸多的课程定义中发现，课程本身 是一个复杂的概念，用唯一而精确的概念来定义是不现实的。随着教育的发展人 们对课程的定义也不尽相同，但是我们能够发现人们对课程本质的认识正在发生 转变即由过去的“课程即知识”转向“课程即经验”。课程概念重建活动的代表 人物派纳从词源上论述了传统课程理论研究与概念重建活动中课程的本质区别。 传统课程研究中错误地诠释了课程的含义，从词源学角度讲课程(curriculum) 是名词，其含义是“跑道”(race course)，对学生来说是预设性的和限制的。派 纳把(curr

6、iculum)理解为动词(currere)是拉丁文 curriculum 的词根。currere 不再理解为固定、静止的跑道，而是强调在跑道上奔跑的过程和过程中经验的积 累，它是一个动态的过程一个活动或者如派纳所说的“内心的旅行”。课程即经 验的课程本质(currere)侧重的是个人对自我经历(或自传、自我履历)概念重 建的能力。每个学生在丰富的、而又充满不确定性的现实生活中寻找意义，植入 他或她自己的过去，以发现和重构起源，并想象和勾画他或她自己的未来方向。 课程变成了一种重构，重构自己对生命的理解，它也变成了一种社会过程，在这 个过程中人们彼此相互理解。理解自己、理解别人，越来越理解世界。

7、课程成为 对生活经验的诠释。传统的课程研究把课程看作是一个名词，把课程看作是教育 者按照固定的计划贯彻始终，而教师和学生在教学过程中失去了自己的权利，而 不是教师和学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。体育教学过程中的课程本质是学生学习经验的过程、是学生和教师追求主体 性、获得解放与自由的过程。教学过程本身就是一个动态的过程，体育课程不是 简单的提供知识、理性来适应未来的生活，而课程本身就是通过学习者之间分享 经验批判和构建经验的过程。教师在学生面前不再是知识的权威，在学习的过程 中每一个人都是平等的，每个人都有自我表达和自我展现的机会，每个人都有被 别人理解的权利，在学习技术动作的过程中都是

8、一次经验的积累，通过经验学习 和掌握经验的过程，教师和学生达成了个人意义上的最终实现。在这个过程中对 话与反思是方法和手段，是师生之间沟通的桥梁和途径。讲清什么是体育课堂的价值技术价值追求技术价值意义二、中小学体育课堂教学过程中的教师地位需要重新赋予技术在体育课中可以分解为几个并例的方面通过案例说明采用恰当的方法 与策略提高课堂教学技术含量提高体育成绩1、明确师生间的关系主体间性20世纪，主体间性成为人们普遍关注的哲学命题，它是现象学、解释学、 存在主义和后现代主义哲学的重要概念。主体间性哲学在弘扬主体性上，将只关 注主客二元的工具理性，改造为以交往为核心的并蕴涵有自由、民主、平等精神 的主体

9、间性，使主体从认识世界的“手段一一目的”等工具性占有的线性思维中 跳出。在交往实践上，以理解、对话、视界融合、多元渗透、意义建构、类比统 觉、同感、移情、交互主体的可涉性等理念，摆脱“自我”走向“他人”，从单 数的“我”走向复数的“我们”，从而实现主体间性的哲学认识。有学者对主体 间性思想作了如下概括:主体间性意味着双方的共同了解，不仅了解自我，而且 了解“他我”。意味着交往双方的彼此承认，承认“他我”与自我有同等的地位、 权利，意味着交往双方人格平等与机会平等，反对强制和压迫。意味着默守共同 的规则，交往双方必须遵守共同认可的规范。同时，还意味着主体与自然界的和 谐。主体间，指的是两个或两个

10、以上主体的关系。它超出了主体与客体关系的模 式，进入了主体与主体关系的模式，而主体间性以交往为核心，把平等、理解、 沟通、对话作为人与人，人与自然和谐相处的规则，显示了多元文化渗透，尊重 生命与自然存在的价值观。教学文化在本质意义上强调交往性。教学行为，应体 现以语言、符号为媒介的交往，要通过师生间平等对话，进行知识、情感、观念、 信息的交流，使教学处于主体间性状态。教学目的要体现生命关照和价值关怀， 要摆脱工具理性的培养目标，让学生具有诗意般的学习生活，使学生形成内生性 知识、内审性人格、反思性人品。让教育培养的人去改造社会，引导社会，促进 社会的发展，而不仅仅是去适应或同化社会。教学方式要

11、体现知识的深刻性，要 从占有式的主客二元主体性教学方式转向存在式的多元主体间性教学方式。2、教师的地位“平等中的首席”传统的教学过程中教师是知识的占有者，学生是知识的接受者，课程作为标 准化的教育内容，按照规定向学生传授。在传授的过程中教师没有也不需要任何 自主性的知识建构，只按照规定计划完成任务。作为知识的接受者学生来说，在 经过前人的实践总结保存下来的具有权威性的理性产品面前，学生对知识的自我 建构和自主思考权利己经完全丧失，教师与学生之间发生着单一、线性的传播一 一接受的机械活动，长此以往，教师的霸权地位在学生的心目中逐渐建立，因为 在知识面前老师永远是占有者，学生是被动的接受者，学生无

12、需对前人的经验总 结成果在当今社会应用的普适性发出质疑。因此，在新课程的改革过程中我们不 能把课程简单的看作是知识或教育相关的内容。应该把课程看成一个动态的过 程，通过师生的对话与反思创造性实践探寻人生意义和价值的过程，这一过程打 破了以往机械、封闭的知识的传授过程，师生的自由得以解放，人生的意义得以 实现。在教学过程中师生之间是平等的，每一个人都有发表观点的权利，每个人也有被人理解的权利。作为学生也不是完全复制成人的成长经历来达到成长的目 的，他们有自己的生活内容，具有丰富性的课程内容与学生接触时，他们用自己 的目光来审视课程并体验它们。要使学生达到使经验进入自己的精神世界需要老 师通过多种

13、方式与学生进行对话与反思，让师生之间已经占有的生活经验与生活 履历发生碰撞，通过这些思维活动，理解活动和反思活动，达到儿童对课程内容 的建构，学生在知识的自我反思中，展现出来的是自我本身，是对自我的一种认 识，是自我同一性的形成过程。三、中小学体育课堂教学过程中的学生观需要转变怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度即学生观。后 现代主义将学生看作知识意义的构建者。知识只是人类对客观世界的一种解释, 它不是对客观世界的最终答案，更不是终极真理。随着科学技术不断的发展新的 知识将取代旧的知识。我们要用发展的、历史的眼光来看待知识。学生做为知识 的学习者不是把知识完全的迁移到人的记忆

14、当中，而是根据自己已经占有的生活 经验通过与外界相互作用来建构对知识的理解。由于人所占有的知识的差异性, 所以人和人之间对同一知识的建构是不相同的。学习知识的动态过程不是简单的 信息输入、存储与输出，知识的掌握与学习，要使学生运用己占有的经验与知识 对所学知识进行同化或顺应。同化是主体在活动中对外界环境进行选择、改变, 并把他们纳入主体原有经验中，使其整合，成为一个新的整体的过程。顺应是当 主体经验对同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作 结构产生新的经验，以适应环境变化的过程。正是在这种同化和顺应的过程中， 主体的认知得到了建构和发展。，从而使主体与外界环境之间的关系不

15、断打破原 有的平衡，达到新的平衡。在知识传授过程中，知识意义的建构者：学生必须主动参与整个学习过程中, 通过自己所拥有的先验的经验与同学、老师对话、沟通、协商，并对知识发出质 疑同时进行反思，最终通过同化或顺应将知识建构为自己掌握的经验。知识的应用具有一定的情境性和历史性，学生所掌握的“生活经验”不能在任何情况下都可以应用，应该根据不同的情况对已经占有的知识进行分析、重组, 这样才能在相应的情况中采取相应的行动解决问题。知识的应用也具有历史性, 已占有的知识应该用发展的眼光来看待。因此，学生应对所占有的知识进行勇敢 的质疑与批判。学生是知识建构的主体与知识建构意义的实现者。由于知识的运 用具有

16、情景性和历史性，所以注定了学生对知识的学习和建构是终身学习的过 程。因此，学生不是知识被动的接受者而是主动建构者，学生不是知识的储存容 器而是对知识分析和加工解决问题活动的主体，是对知识发出质疑进行批判的主 体。四、中小学体育课堂教学过程中教学方式需要转变1、技能知识的教学方式需要转变传统的体育教学过程中教师对运动技能的传授方式只是单一的灌输，学生面对教 师所传授的知识只能是接受、存储前人己经“发现”的知识。因此，传统的课程 本质实质是知识。在这种课程观的指导下的体育教学过程中教师向学生传授的知 识是具有确定性和预设性，与学生所在的生活世界缺少联系，教学内容远离生活 实际，长此以往的灌输式的学

17、习使学生变得被动、恭顺，同时学生的创造性也被 抑制了。无论是新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离 不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过 程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过 程。为此，学生才会感到，学习是生活的需要而不是额外的负担。2、明确知识的学习与运动技能学习的区别动作技能是个体运用概念、规则支配与协调各种复杂的外部动作，实现预期 的目的。然而，有很多的教师不了解知识的学习与运动技能的学习有怎样的区别, 所以在运动技能教学过程中无法收到预期的效果。首先，从学习的分类来看，动 作技能的学习是比知识学习更高层次的学习行为，它是知、行的统一，只有在实 践中操作和训练才能真正学会。其次，知识的学习是对概念的理解，技能的学习 不仅要运用理解记忆而且要运用动觉记忆，也就是如何运用神经系统来支配骨骼 肌等一系列复杂操作活动和驾驭能力之经验的记忆。从大脑与神经系统的工作方 式来分析，知识的学习是在对概念定义的理解、记忆和对大量具体认识对象之识 别、归类和抽象、概括中，达到对概念的把握和内化与顺应。运动技能的学习要 把对一