信息技术课堂导入与情境创设

1、信息技术课堂导入与情境创设吴忠一中徐芳俗话说，“良好的开始是成功的一半。一堂课，能不能吸引学 生的注意力，激发学生的求知欲，课堂导入部分起着重要作用。好的 导入会大大激发学生的学习兴趣，建立起良好的课堂秩序，唤醒学生 已有的经验和意识。学生的学习情绪既可因导入得当而高涨，也会因 导入不当而低落。案例描述曾听过一节新老师的课，在导入这一环节出现了意外，结果导致 创设的情境形同虚设，只能匆匆结束导语，直奔主题，无法调动起学 生学习的兴趣。幻灯片模板、母版和版式教学：情景再现：师：在我们学习新的知识之前，我想先请同学们欣赏一首歌曲。教师播放音乐：谁不说俺家乡好。师：谁能告诉我，这首歌的歌名是什么？学

2、生无人回答。师：你们都不知道这首歌的歌名吗？有同学小声说：不知道，是什么歌啊？师（只好自问自答）：这首 歌的歌名就是 谁不说俺家乡好。每个人，对自已的家乡都怀 着深厚的感情。那么，同学们对自已的家乡 吴忠，有多少了解呢？教学反思：我的印象里，谁不说俺家乡好应该是一首挺有名 的歌，我以为学生即使不会唱，也应该听过，回答出歌名是肯定没问 题的。但我在创设情境时，没有考虑到学生的年龄。一首20世纪60 年代走红的民歌，对于绝大多数九零后的初中生来讲是相当陌生的。 何况现在的学生喜欢的都是流行歌曲，对这样民歌风味的歌曲根本没 有兴趣。案例反思：著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生隋

3、绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使 人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师如果 能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，创设符合学生认知特点、 贴近学生生活、能够引起学生共鸣的情境，就能够集中学生的注意力， 激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，提高教师的课堂控制能 力，从而为课堂教学奠定良好的基础。1、情境创设要有趣味性情境的创设要以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究 的愿望。这样才能促使学生带着问题、自觉地以主人翁的态度积极参 与到学习的全过程之中。在加工图像素材acdsee中，我设计了这样一个情境。师：上课之前，老师想了解一下，同学们

4、喜不喜欢体育运动啊？ 生：喜欢！师：那你们有没有自己喜欢的体育明星呢?生：有 师：说说看，你们最喜欢最崇拜哪个体育明星?生：姚明、刘翔 师：我听到有同学说到了刘翔，老师也很喜欢刘翔，他不仅是中国人的骄傲，也是亚洲人的骄傲，他创造了中国乃至亚洲的历史，成ng为第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人。同学们在喜欢、 崇拜他的同时，也要学习他不怕吃苦、顽强拼搏的精神。老师做了两 个关于刘翔的网页，我们来欣赏一下。我取了学生最关注的体育明星为素材，从学生的反应来看，他们 由于对刘翔有着浓厚的兴趣，进而通过我的一步步引导，转化为对所 学知识点的兴趣，整节课上学生学习积极性高涨。有了主动探究的愿 望，

5、有的平时不爱思考问题的学生，也在周围同学的帮助下尝试操作, 下课了都舍不得离开。2、情境创设要有探究性维果斯基认为：教学的本质特征不在于“训练"、"强化"业已 形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能， 让学生主动参与、自主思维。例如，网上看到有的教师设计文字的 修饰一课时，通过展示两位学生的作品（一个是没有修饰的，另一 个是修饰了的），设置对比情境，将学生带入问题探究的过程中。运 用现成的作品来描绘情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈 愿望。“教师的匠心独运形成课堂的活力，教师的生活体验丰富课堂的 色彩，教师的思维深度决定教学的深度。课堂教学如同写文章，古人要求一篇文章要做到“豹头、猪肚、凤尾，方能称得上是锦绣华 中占有很重要的地位，需语出惊人、构思奇特，才能够吸引住读者 课堂教学也是如此，上课时的导入精妙，情境创设得当，就能提高学 生学习的积极性和兴趣，聚集学生的注意力，把思维点更好地集结在 教学内容上。因此，在信息技术课教学过程中，