创设交际情境让学生进行口语交流

1、创设交际情境让学生进行口语交流学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的 口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、 生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法 技巧，提高听、说、交往的能力。1、营造民主氛围，使学生“敢说”在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者 和欣赏者。低年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他 们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时， 就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等 友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围 里，学生们可以轻松

2、、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢 于大胆地说。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式, 允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑 问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就 坐下。这样一来，课堂上，学生思维活跃，发言踊跃。2. 创设多种情境，使学生“乐说”李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境 中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以, 为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练 中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。（1）实物创设情境。小学生智能发

3、展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师 的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说 话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力,易于学生观察如“说说你最喜欢的照片”时，我让学生拿出自己喜爱的照片，相互传看，相互介绍，老师相机点拨，再进入主题 后，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。（2）媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境， 把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合 的多媒体动态形式

4、教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极 性。借助多媒体教学短片，让学生看真实的录象资料，然后再来展开 讨论，有了身临其境的感觉，学生兴致浓厚，各抒己见。（3）表演创设情境。学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有 具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有 双向互动的实践过程。例如教学我也有爱心，分小组设置不同的 交际情境，有的小组可安排照顾生病的妈妈，而有的小组则可安排送 盲人叔叔过马路场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会 产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。再如教学看望生病的小伙 伴，给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演，低年级的孩子 最乐

5、于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教师要充分发展角色意识， 以取得最佳教学效果。3. 小组合作，使学生“愿说”新课标指出：“让每个学生无拘无束的进行口语交流。”只有无 拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会 到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。由于不同背景、不同思维 方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、 语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论 为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给 学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学 生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过学生之间 的自由学习，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的 思维在口语交往中得到充分活跃的训练。培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动 必备的基本功。通过一学年的努力，我欣喜的发现学生说话的胆量大 了，语