创新——语文的新脉搏

1、华侨小学 潘文琳国家教育部新制订的全日制语文课程标准，在总目标中提出 “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。 修订后的九年义务教育全日制小学语文教学大纲在教学目的中 也明确提出，要在语文教学过程中“培养学生的创造力”。可见，培 养学生的创造力势在必行。人类已跨入新世纪，21世纪是竞争的世纪，是科学技术的竞争 和民族素质的竞争。江泽民总书记在全国教育工作会议上提出：“国 运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。我们必须全面贯彻党的 教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践 相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实 践能力为重点，努力造就&

2、#39;有理想、有道德、有文化、有纪律'的 德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义建设者和接班人。” 以往学校教育就是知识教育的传统教育观，已不能适应人才的需求。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和 创新人才的摇篮。”（选自江泽民在全国教育工作会议上的讲话）如 何才能培养学生的创造力，首先作为教学主导的教师必须先成为创 新型的教师。作为一名小学教师，如何把自己培养成创新型的教师?首先，要培养自己的创新意识、创新精神和创新人格。作为培养对象的学生，他们不是共有一个大脑，任由老师怎么教，就怎么学的动物，而是有着独立人格、鲜明个性的活生生的人。 而且，我们不是要培养

3、“人云亦云”的鹦鹉、也不是培养只会死记 硬背的“书呆子”，而是要培养知识渊博、具有创新能力，也就是所 谓的“上知天文、下知地理”既能说又能做的一种全能的新型人类。 这样才能适应新时代的需要。教师必须明确这一点，不能再死守老 教条，必须自己先树立创新意识，才能让学生发挥他们的创造力。 例如，上课发言先要举手，这是小学入学时老师告诉学生的第一条 规矩，如有人没举手就发言，就会被认为这个学生不守纪律。表面 上学生守纪律了，但从学生角度出发，实际上是给学生上了一道绳 索，使学生在思维、行为方面都不敢放开，久而久之，还谈什么创 新呢？据调查，我国学生的计算能力居世界第一位，但动手能力却 是世界倒数第五。

4、面对这样的数据，我们教育工作者怎能不引起深 思呢？现在我们提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，让他们在精神 上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，才能任想象驰骋， 任感情激荡，任思路纵横，才会引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是探索、求异精神。这种精神表现在对 教学的永不懈怠的追求，并把这种精神贯穿整个教学中，去影响每 一个学生。在改革创新的征途上，是不会一帆风顺的，因此，教师还必须 具有稳定性的创新人格。我国著名创造教育专家段继扬通过研究， 认为各类创造人格的共同特质是：兴趣广泛、求知欲强；思维灵活, 反应敏捷；联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐, 思辨精密；勇于进取，渴求

5、发现；坚定自信，执著追求；坚韧自制, 不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。学生的创造力从哪些方面着手培养呢？首先发挥学生的创新的意识。其中包括了好奇心，探究的兴趣, 求新求异的欲望等。这都是与生俱来的，人皆有之。学生的爱学与 不爱学，爱问与不爱问，对新奇事物敏感还是麻木，都取决于后天 的教育。就拿上课举手回答问题来说，一年级永远是举手率最高的, 随着年级的升高，举手率逐年下降。为什么呢？就因为我们的老师 不能及时爱护学生的好奇心和探究的兴趣。学生回答问题错了，老 师如果这样对他说：“你的思维方式不错，如果作为这题的答案还差 了一点点，你坐下来听听其他同学的答案，下次你会很出色的回

6、答 老师的问题的。”或者这样对他说：“你答错了，你坐下来再去想一 想。”哪一种的效果会好一些呢？举手率还会下降吗？所以培养学生 的创新意识应从一年级抓起。千万不能错过这个智力开发的关键时 期。第二要培养的是创新能力。创新能力的培养首先是创造性思维 的培养。创造性思维表现在有创造性地解决问题过程中思维的新与 活。新，指有自己独立的见解，有自己的感受；活，指在思考问题 过程中，思路要宽，不局限于某一方面，不死记硬背，能举一反三。创新能力的培养还包括了创造想象能力。新教材正是体现了这 种教学规律。现在提倡想像作文，通过实践，学生的想像作文比以 往的命题作文写得好。学生在想像作文中充分发挥自己的想像力

7、， 思路开阔了，语言也通顺了，也能把内容写具体了。语文教学具有其他学科所无法替代的培养创造力的特殊功能。 语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从 文化中抽象出来而独立存在。另一方面，就语文与人而言，语文也 不能脱离人而独立存在，它同人的思维、情感、交际密不可分，一 个人离开了语文也不成为人。这就决定了真正的语文训练必然是思 维、情感人格、审美等的训练。所以说语文教学最有得于创造力的 培养。如何在语文教学中培养学生的创造力呢？第一， 要创造条件。语文基础知识的掌握，语文能力的形成, 是日后学习和发展的基础。在课堂教学中要还学生民主、宽松的学 习环境，不要让学生围着标准答案转，

8、使学生通过学习能有所知， 有所悟，有所发现。由于语文教育观念和方法比较落后，不利于学 生智力潜能的发挥。因此我们要创造条件，还学生学习的自主权。 正如教育家陶行知先生几十年前提出的期望：解放孩子的头脑，使 他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干； 解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、 大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学。如何才能 使课堂教学充满活力，是我们教育工作者必须下大力气去改进的。 培养学生的创造力，可以凭借课文中的创造性因素，发展学生的求 异思维。如教学小摄影师，可问学生：小男孩还会来吗？

9、为什么？ 教学圆明园的毁灭可引导学生讨论：圆明园要不要重修，说一 说自己的理由。通过教学，学生受到科学思想方法的启蒙教育，有 助于在发展语言中发展思维。另外，教师还应有意识地利用现实生 活中丰富的语文资源，如书籍报刊、广播电视等，开阔学生的视野, 拓宽学生的思路，发展求异思维。第二，还可以采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文 实践活动培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满 活力。可以根据年段的不同、课文内容和形式的不同，采用不同的 教学方式，指导语文活动课引进课堂教学，通过读读、写写、画画、 唱唱、背背、演演等形式，让学生在画、唱、演中，加深对课文内 容、思想、情感的理解体会，

10、激发学生的想像力。想象是创新的翅膀，对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展 开想象和联想。比如，凡卡一课，让学生说说，假如你是凡卡的 同学或朋友，你会怎样对凡卡说，或怎样去帮助凡卡。另外，还可 以引导学生多读一些课外书，让学生去编写不同的结局，试写科幻 故事，培养丰富的想象力。第三， 要充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主人，教师只是学生在学习上的导师，起着引导、辅导的作用，绝不可以越 俎代庖，用过多的讲和问代替学生的学和思。语文的教学模式，一 向崇尚“一问一答”式，即老师针对课文内容进行提问，学生只要 能回答得出，就算对课文己经掌握了。其实在这种方式培养下的学 生，只会生搬硬套，思维方式比较呆板。现在要让学生自己学会学 习，学会提问，学会自己去寻找答案。往往在课堂上，老师讲述了 答案，学生十有八九很难记在脑海中，只有通过自己的劳动，才会 记得牢。所以老师在课堂上只要教会学生学习的方法，放手让他们 去寻找答案，这样不但能通过实践巩固所学到的知识，说不定还能 从中有新的发现。这不就是我们所期待已久的结果吗？第四， 要有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性 学习与实践的机会。如，鼓励学生留心观周围的事物，养成写观察 日记的习惯。或针对周