化学学科实施素质教育研究

1、化学学科实施素质教育研究素质教育是面向世界，面向未来的教育，是国际教育发展的大趋势, 它不以升学或就业为直接目标，它的立足点是培养面向新世纪所需要的人 才，素质教育是以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形 成人的健全个性为根本特征的教育。索质教育是为了适应全球政治经济科 技文化迅猛发展，为了培养高素质人才而提出的一种崭新的教育思想和教 育理论。在第三次全国教育工作会议上，国家进一步将素质教育推向教育 改革的第一线，发布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定，使素质教育成为历史的必然。化学教育是教育的一个组成 部分，因此，在化学教育中开展素质教育研究，乃当务之急。在

2、化学教学 中如何实施素质教育？如何由“应试教育”向“素质教育”转轨？本文谈 谈个人的粗浅的看法，以期抛砖引玉，与同行共商素质教育之大计。一、转变教育思想，树立素质教育观中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由'应试教育'转向 全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科 学文化、劳动技能和身体心理素质。”改变人才培养模式，由“应试教育” 向全面“素质教育”转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提 出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。许多教师对素质教育都己有 比较清楚的认识，但还有不少人认为：索质教育只是国家政策的问题和理 论研究工作者的事情，和自己

3、的实际工作联系不大；素质教育只不过是多 开些活动课，减一减书包的重量；把索质教育的希望寄托于上级教育行政 主管部门，寄托于考试制度的改革。这就使得在实际工作中缺乏实施素质 教育的积极性和主动性。二、加强课堂教学，突出学科素质教育课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高学生能力的主阵地。在学校 教育中，各科的教学在培养学生素质方面各有侧重，化学侧重培养学生的 化学学科科学素质，即化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化 学科学意识和化学科学品质诸多方面，教师必须充分利用课堂教学，充分 发挥学生的主体作用，使之积极主动地学习，这是实施素质教育的根木保 障。因此。中学化学教学中实施素质教育应把握以下

4、几个方面：1、在化学教学中渗透唯物主义的观点和辩证的思想方法：化学是以唯物辩证法的观点和方法分析研究物质的组成、结构、性质、 变化及其规律的自然科学，化学的教与学都离不开辩证思维，如对立统一 观点、量变引起质变的观点、内因外因变化的观点、一分为二的观点、现 象本质的观点、物质间既联系又转化的观点，通过化学教学，使学生学会 基本掌握这一认识世界和改造世界的有力武器，形成科学的世界观。同时针对不同概念知识，将化学的发展史、我国古代化学方面的发明 创造、现代化学科学的巨大成就、科学家的业绩和人类生活、社会实践紧 密地融合在一起，激发不同层次学生的学习兴趣，让学生更好地理解人类 与口然、偶然与必然、机

5、遇与创新、实践与理论z间的关系并形成深层次 的认识，从而使学生能对现代科学技术的高度发展做出积极响应，知识由“学会”变得“会学”，从而适应当前科学知识的迅猛发展。2、深刻认识化学实验在化学学科中的地位，发挥化学实验在素质教 育中的功能。著名化学家戴安帮指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种 最有效的形式”。实验是化学学科赖以产生和发展的沃土，是化学学科的 特点，也是化学教学中实施素质教育的得天独厚的优越条件。实验教学对 激发学生对科学知识的兴趣，帮助他们形成概念、验证、探索、巩固知识、 获得化学实验技能，培养实事求是，严肃认真的科学方法具有重要的意义, 实验课上学牛始终处于积极主动的地位

6、，即使是一个失败的实验也和成功 的实验一样会给学生留下终生难忘的印象，在某种意义上失败比成功的收 获还要大。3、加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养：基础教育阶段的化学思维训练和思维能力的培养，重点应放在思维的 形成和锻炼上，思维晶质应包括思维的独立性、整体性、逻辑性、精密性、 发散性和敏捷性。思维品质的培养应结合具体的化学教学内容和过程进 行。诸如，讲授新课，实验教学（包括学生分组实验），自学阅读，巩固 练习等都提供了许多生动的场景，只要用心挖掘捕捉，开发利用，潜力很 大，如初中化学灭火器原理的反应完成后，学生们带着成功的喜悦，回味 着c02的灭火能力，这时，教师引导及时提出

7、题，na2c03与浓盐酸反应能 产生c02o那么，实验室能否用此反应来制取c02,依据是什么？这些问 题将化学反应原理与化学实验，生产实际，反应速率，生产效率紧密联系 起來，思维的联想性、整体性、逻辑性、精密性、发散性寓于其中，使化 学知识与工业生产理论与实践相结合，增大了教学和思维的开放度。三、教学模式：由封闭走向开放师生互动共建课堂新课程要求教师在対待教学关系上，要注重帮助、引导。教师的职责 在于帮助，帮助学生观测和反思；帮助学生寻找、收集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生营造和维 持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并 促进评价的内在化。在化学教学中将知识隐含于化学问题中，以问题启动 教学，使学生在探究活动中，不断的就为前问题解决活动获取信息，同时 又要不断激活原有的知识经验，來对当前的问题做出分析和推论、综合和 概括，进而形成解决问题的方案，直到问题的解决。因此，教师在教学过 程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有 知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤 醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究h标，确定思维方式，并产生强烈 的探究欲望