信息技术与课程整合

1、信息技术与课程整合金鹏木林中学摘要信息技术与课程整合是我国基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的 联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主 学习的认识工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、 资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能 力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课 程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是日前国际上基础教育

2、 改革的趋势与潮流。关键词：信息技术整合信息素养信息技术教学己成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面 发挥了重要作用，尤其是在传统的教育理论背景下信息技术无法找到自己在教育中的真正位 置。网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，传统的教室和教学方式很难建构这 样的学习环境，而信息技术的发展使我们可以利用多媒体i阿络技术方便地建设这样的理想学 习环境。因此，信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在 这个体系中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：

3、增强学生 的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成 部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能；不仅促进 了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大 开阔了学生的视野。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要 多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素 就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓 教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四 个要素相

4、互联系、相互作用的具体体现。以先进的教育思想、教学理念认为指导。将信息技术与各学科课程结合，是为了彻底 改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长。高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自 主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变，创新 人才的培养也就落空。结合学科特点，建构新型教学。每位教师都应该结合各自的学科特点去建构，既能实 现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。学教并重，且行且思。将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起 来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教

5、学设计理论。既要发挥教师的主导作 用，又要充分体现学生的学习主体作用。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术 作为伸进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始自终地贯 彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。以多年来统治我们各级各类学校的以教师为中心的教学进程结构（通常也称作以教师 为中心的教学模式）为例，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教 学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师 灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌 输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具

6、，教材则是灌输的内容。不管是数理化还是语文、 历史、地理，只要是以教师为中心的教学结构，其中的四个要素（教师、学生、教材、媒体） 就必定具有这种稳定的结构形式。信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机为核 心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（internet）等。作为新型的 教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，为新型教 学结构的创建提供最理想的教学环。信息技术与课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教 师和学生都已一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作

7、解 决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。信息技术与 课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培 养能力上，包括培养学生的信息素养。强调能力的培养也是我国新课改的重中之重，现在的 中小学课程改的很厉害，其实说白了就是要求教师在教会学生知识的同时注重学生能力的培 养，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息 技术能够为我们提供一个开放性的实践平台，是每一位学生在这个平台上可以采用不同的方 法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的 学习是很有帮助的。信息

8、技术与课程整合要达到的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育信息化进程, 促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的 素质教育与创新教育。具体目标可以概述为：信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及 网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学 科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合, 提高教学质量，促进传统教学方法的变革。培养学生获取（包括信息发现、信息采集与信息优选）、分析（包括信息分类、信息综 合、信息查错与信息评价）、加工（包括如何有效地利

9、用信息来解决学习、工作和生活中的 各种问题）和利用（包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信 息的控制与传输等)信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备 对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、 探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习， 学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学 习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉 学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识 的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学 习过程，对学习进行自我评估。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技 术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。“信息技术与课程整合”是当前 课程改革的一个重要方面，它是一种以工具的形式与课程融合，使学生能够以现代科学技术 进行自主的学习，而且只有当学生能够利用工具帮助自己及时地从外