激情燃放生命之花——《秋天的怀念》赏析

1、word文档下载后（可任意编辑） 激情燃放生命之花秋天的怀念赏析激情燃放生命之花 窦桂梅执教秋天的怀念赏析 读史铁生秋天的怀念，往往读出一种凄婉之美。而听窦桂梅老师执教的秋天的怀念，我却感觉到在凄美、忧伤的怀念中，生命之花原本可以如此绚烂。 一、“苦”字当头，铺设情感发展的桥梁 开课伊始，窦老师把吏铁生以校友的身份介绍给大家，使人备感亲切。同时出示史铁生合欢树的一段文字把学生引领进母子深沉的情感世界。 师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今

2、已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。 (课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”合欢树) 生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。 生：我读到了心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里大苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”(师板书：苦) 一个“苦”字，抓住了爱母的真，思母的深，情

3、感的风筝自然地放飞，主题的把握水到渠成。除了窦桂梅老师，谁有如此高超的艺术?超越教材，超越课堂，介绍的同时也介绍的作品，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气无形。 师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢?你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以! 生：“双腿瘫痪后”(读略) 师：(引读课文)望着望着北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎； 师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着 生：不，我不去，我活着有什么劲! 窦老师使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌

4、声”在体会“好好儿活”之前，表现活着的“苦”，为下面体会到应该“好好地活”作铺垫。她对课堂的整体把握，达到了驾轻就熟、炉火纯青的地步。 二、“忍”字感悟，体味无边母爱的真淳 母亲活得好辛苦：自己的病让自己痛苦，儿子的病让她“苦上加苦”。可母亲要告诉儿子的是要“好好活”接受、承受人生之苦。于是，字里行间体现母亲的“苦口婆心”“用心良苦”。这“苦口婆心”“用心良苦”统统体现在母亲无条件的“忍”字中。窦老师是怎样演绎这个“忍”字的呢? 师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢? 生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意

5、，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢? 生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。 师：还能把关心再具体一点吗? 生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。 师：用个成语，那就是 生：就是“小心翼翼”! 师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。(生读。掌声) 师：你们真会读书呀! 由于你(握住该学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱! 抓住三个“悄悄地”，体悟慈母的一片爱心，体悟慈母的良苦用心。再把体悟到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。朗读和感悟有机地结合起来，读出

6、韵味，读出情感，让学生享受读书。 师：好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么? 生l：不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。 生2：忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。 师：好，把你的感受送到句子中去读一读。(生读。略) 师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?请注意描写母亲自身的句子。 生：我明白了，母亲还隐瞒了自己的病情。 结合生活实际，感受母亲肝癌的痛苦，更思考了“忍”是多么复杂。这样，母亲的坚强不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。“用教材教”的视野开阔到真实的生活空间。 师：(再次回扣“苦”字)那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活

7、，好好儿活”这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢? 师：你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”“悄悄地”“悄悄地”；只有那万箭穿心的“忍”哪!可你们说的所有语言都化作了一个再简单不过，再朴素不过的话 生：“好好儿活”! 师：我们终于体会到她的用心 生：用心良苦! 师：(再回扣“苦”字)所以，这“好好儿活”究竟该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这句话里，母亲最简单最朴素的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读) 窦老师以她独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了突出这个主题，

8、窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。特别是这个“忍”字的演绎，让学生感受到了母爱的无边，母爱的无言。窦老师引导学生层一层地体会浸透在文本中的思想感情，又让学生一次一次地把体会到的“送进去”，送到文本中读出来。一次，次地读，一波一波地把情感升华，这其中的情，感人至深。 三、穿“菊”而过，绽放绚烂的生命之花 又是秋天 师：同学们，母亲去世七年之后，写了这篇文章，结尾就落在这里“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。 (课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的

9、花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫) 师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)(发言略) 师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的我不说了，你们说。 窦老师穿“菊”而过，直接进入更深一层的“该怎样好好地活”，让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。学生的理解充分体现了个性的张扬。到此，学生有了“说不出”的深刻，“说不出的感觉”，这不正是情感的升华吗? 师：伴随着生命的脚步，如菊花一样，泼泼洒洒，开

10、出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧 师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望看望着北归的雁阵，我) 生：不会! 窦老师又一次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶唰唰啦啦的飘落，我”进行创造说话，让学生明白已体会到了母亲的良苦用心，他已真正懂得了“好好儿活”。同前面的教学呼应，提升了学生对生活的感悟，对人生的理解。 师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表

11、达他的心，我们就来默读他在病隙碎笔中的这段话，看看，他对“好好儿活”的理解到，了怎么样的一种境界。 用病隙碎笔中的话，告诉学生，对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。而下越了自我，、教者、听者都融在了怀念的秋天中，把情感定格在了秋天的怀念中。 伴随哀伤抒情的音乐，课件出示文章片断，创设情境 片断1：摇着轮椅在园中慢慢走 片断2：我有一个凄苦的梦 师：母亲的“好好儿活”借了我一生啊，影响了我一生啊，给了我一生啊，成就了我一生啊!让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展。再读课题!(学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同)

12、对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题自然联系起来。 四、收“泪”作结，思考精彩的人生设计 师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪说：“这电视剧，大感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系?(学生答略) 师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同。我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。(学生答略) 从感受一家的“好好儿活”引导到思考我们要怎样“好好儿活”，学生经历了对生活、对人生的