上海科技教育版高中《研究性学习》《访谈法》说课稿_3410

1、访谈法说课稿【教材分析 】： 本课出自湖南省教科院与上海科技教育出版社合编的 研究性学习一书。但在设计教学时我没有完全局限于书本， 对相关的知识进行了一定的扩充和延伸，以便学生对访谈法有更深入的了解。教学重点： 如何运用访谈法？教学难点： 访谈技巧的运用【学情分析 】：高一的学生对访谈法有初步的认识，但欠缺全面、深入、细致的把握。本课有针对性地对访谈的步骤和技巧进行系统教学和深入探究， 会更有助于给学生建立起对这种研究方法的立体知识系统，教学效果也会事半功倍。【目标分析 】1、知识与技能：通过合作学习、 自主探究掌握运用访谈法的步骤和技巧； 培养学生充分调动已有知识系统与新知识之间的联系， 建

2、立起新的三维知识体系， 培养知识迁移和转化的能力以及自主探究的精神；在访谈过程中培养学生与人沟通和交往的能力。2、过程与方法：通过情景设计和同学之间的相互交流， 努力发挥学生充分思考和交流的功能，实现对访谈法的运用步骤和运用技巧的理解与掌握；3、情感态度与价值观：培养学生在互动交流中互相学习，合作分享的意识；在小组合作中体验组员之间互相配合、团结协作的重要性，体会集体合作的力量。【教法分析 】方法论教学相对来说比较枯燥乏味， 为了尽可能避免传统的知识性讲授， 提高学生学习的兴趣，增强趣味性，我在教法上突出了以下三个特点：1 、动（师生互动）：教师师通过多媒体呈现问题情境，给学生足够时间动脑、动

3、口，共同探究问题，平等交流，创建“共享式”的教学。2 、活（方式灵活）：通过多种活动方式，使学生在积极参与过程中，培养表达、分析、思维能力，真正体现以学生为主体。3 、引（适当引导）：在教学中，教师根据学生的实际情况和具体问题，运用不同的策略，给予学生适时的引导和启发【过程分析 】我把本节课分为三个版块：第一版块：观看视频，导入新课观看鲁豫有约 中采访周杰伦的一个片段， 把课堂与同学们所熟悉的明星联系起来，激活课堂，先声夺人，激发学生的学习兴趣，从而也自然导入所讲主题。（教学片段）学生边看的时候， 我就边观察学生的反应， 发现他们个个全神贯注， 目不转睛，我知道这样的导入很好地吸引了学生的注意

4、力，达到了我预期的效果。第二版块：师生互动，探究问题1 各抒己见，引出问题课前给学生布置了作业： 我最想采访的人是谁？准备如何进行？在这个小环节中，我请了两位学生分享他们的成果，一个是想采访湖南的“策神”马可，另一个想采访的是新一佳的总经理， 各位可能觉得是不是应该让学生针对自己所选的研究的课题来设计这次访谈？当时我也想到了， 但是考虑到并不是学生所选的所有的课题都用得上访谈法， 可能只有某些课题能用上， 干脆给学生更多自由的空间，凭借自己的想象力设计好一次访谈， 只是在对象设定时要求是有可能会实现的。那么，通过这两个同学的汇报， 就自然地引入到访谈前的准备工作这个问题上。（教学片段）从当时的

5、教学来看，学生能说得八九不离十，我只重点对以“问题树”来设计访谈提纲进行了详细的说明， 因为在实际的教学中我发现学生只擅长于提出一个个具体的问题， 而很少考虑到问题的逻辑性， 往往是第一个想到的问题就摆在第一位，最后想到的在最后， 因此，在讲这个问题时， 以“问题树” 的主干、枝、叶的形式展开，提示我们的访谈的提纲应该是有层次的，有逻辑性的。2 创设情景，分析问题这个小环节，为了避免传统的知识性教学， 在这里我安排了一个以前的学生采访时拍摄的一个视频片段，让学生看完视频后分析这个采访中存在的问题 。正如学生后来找这个视频中存在的问题时所说的， 整个采访过程其实很呆板， 一点也不精彩，但是我发现

6、学生们在看得过程中却表现出浓厚的兴趣，看得很认真，而且看完后能一针见血的指出里面存在的问题 ，我想这就是把视频运用到教学中所产生的特殊力量，它比我一个人站在讲台上讲起到的效果明显多了。 （教学片段）更重要的是，在学生回答问题的过程中我们还有一些生成性的内容， 比如说学生在说到视频中的被访者说教性很强， 也是在夸夸其谈时， 教师及时引出了一个问题：如果你在实际的采访过程中碰到这种情况怎么办？这样就把问题上升到了另一个层次，让大家对实际采访过程中的突发情况有所准备。3深入探讨，解决问题考虑到从视频中所获得的知识较为零散，不系统，因此，在这个小环节中给学生提示，要求学生从进入访谈现场、 访谈中的提问

7、技术和倾听技术以及结束访谈四个方面来分组讨论， 这样既能节约时间， 也避免学生在讨论的过程中毫无头绪，思维混乱。时间是 3 分钟，讨论完后再请学生汇报讨论结果。对于进入访谈现场之后应注意的问题， 小组讨论后基本能回答出来， 为了加深印象，我请一个同学现场模拟了一下，效果不错。 （教学片段）这样问题就很自然地过渡到了访谈中的提问和倾听技术上， 因为这部分的内容书上也没有，学生完全可以不受书本的束缚， 突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，而且学生联系生活实际可以充分地想象，因此学生在讨论后也能回答得很好。 （教学片段）正如大家看到的， 在这两个问题上我后

8、面进行总结的时候说得比较详细， 在讲到提问技术时给学生呈现了提问时最容易出现的两类问题： 引导性问题和双重问题，这都是在他们的访谈提纲中经常见的。 另外，学生在回答问题时往往只是浅尝则止，如果没有我后面比较详细的总结和分析，可能留给学生的印象不深，因此，我联系生活实际进行一定的扩充和延伸。总的来说，讲这两个问题，我觉得不仅是在和学生探讨访谈的技巧， 更是在与学生交流如何更好地与人交往， 更好的做人，很好地体现了教育的宗旨。结束访谈这一块， 在讨论过程中我发现学生往往只想到要感谢对方， 那么在他们讨论时我给了个别小组提示， 比如说要为今后进一步提问作好铺垫， 但是学生很可爱，在站起来回答问题时说要和对方建立长期合作关系， 我觉得类似这样的课堂生成性的东西在我的教学中显示出了独特的魅力， 让我和我的学生即使在课后想起来都留有余味。 （教学片段）对于最后的访谈记录的整理， 我只花了很少的时间过了一遍。 因为内容很容易理解，里面的访谈记录表格在我们为学生准备的研究性学习手册上也有。这一版块很多地方虽然都是以教师问学生答的形式展开， 但是由于在中间运用到了视频、 现场模拟、讨论等方式， 再加上教师偶尔的幽默和学生用意思的语言，使得整个过程既生动又有趣。 这样设计的意图是： 让学生通过自己的力量在一种比较轻松自