《静夜思》教学设计4

1、word文档下载后（可任意编辑） 静夜思教学设计4 【教学目标】 、认识个生字，会写"目、耳、头、米'个字。认识个偏旁"、攵'。 、朗读古诗，背诵古诗。并在诵读的过程中体会古诗的意思。 【过程与方法】 、课前主动观察和搜集有关星空的资料，学会观察和搜集资料的方法，如用眼睛观看、请教父母、阅读有关书籍、有条件的可以学学从网上浏览查找资料。 、主动参与学习过程，在小组交流和全班交流时能认真倾听，大胆发言，并补充或修正他人的意见。 【情感、态度与价值观】 通过静夜思的教学，使学生产生对古诗的喜爱之情，对大诗人李白产生敬佩之情。乐于诵读古诗，主动搜集与月有关的古诗并

2、诵读或背诵。 【策略与方法】 引导学生观察图画，发现问题提出问题，反复诵读，小组合作交流。 【教学准备】 课文情景图，写有生字的小黑板，教师用的生字卡片，与宁静夜空和谐的音乐；学生用的生字卡片，课前召开一次"神奇的星空'资料交流会。（详细过程见单元综合活动设计） 【教学过程】 一、由图入境，激趣设疑 、出示"诗人李白遥望明月'的情景图，引导学生观察图：仔细看图，从图上你知道了什么？你还有什么疑问？ 、教师揭示课题：静夜思读了这首诗，你就会解决很多同学们提出的问题。学生看图回答图中内容：一轮圆月、一个人抬头望明月、这是夜晚 （教师引导学生提出自己想知道的疑问）

3、这个人是谁？是什么时候的人？这是什么季节的晚上？创设这一情境，与诗意联系，与诗及时代背景相联系，将学生带入了诗的意境，有助于理解诗的内容和感情；同时，让学生据图提问，既能促使学生带着疑问去读书思考，激发学生的求知欲，又有利于培养学生发现问题和提出问题的习惯和能力。 二、初读古诗，感知大意 、同学们，谁会背这首诗？指名背，要求其他同学打开书听读。（生背后，教师要鼓励其课外主动学习） 、再次齐读：提不同要求，会背的可背，不会背的，可以看书读，不会读的，可以边听边随读。一生背诗，其他学生看书听读。背诵。了解学生课前读此诗的情况，实现以学定教，而且有利于激发学生课外主动背诵古诗的积极性。 三、再读古诗

4、，识记生字 、先读一遍古诗，再对照生字表把生字在诗中圈出来，然后想办法记一记这些生字。 、检查学生识记生字的总体情况。出示生字表。 、出示字卡，用开火车的形式快速反馈认字情况。教师巡视了解学生认字情况，尤其要关注学困生。 、教师对一些如加、减、换偏旁的方法记字的要及时归纳并推广给全体学生，以便使学生掌握一些常见的识字方法，对编出的歌诀要给予肯定。学生自读古诗，在诗中勾出生字，再读生字，想办法记一记。同桌互相用生字卡检查生字的读音。学生汇报哪些字想出了好办法，就自由站起来说给大家听。学生练读。发现错读或不会读的字，及时让学生多读几遍。同桌同学互查互帮，并在同学的书上标记不会认的字。学生自由汇报自

5、己想出的记字好办法。学生自己探究识记汉字的方法，培养学生的识字能力。学生识字后，及时反馈结果，学生从心理上会产生一种"我要全对'这样一种适度的压力。此时发挥同伴检查评价的作用，促使学生积极投入识记生字的过程，提高识字的效率。教师在全班的反馈中，肯定学生的识字方法，有助于学生掌握汉字规律，形成识字能力。 四、细读古诗，感悟诗意 教师活动 、教师组织学生自己再读古诗，想一想知道了什么？ 、教师要关注学生的汇报，与解决课初学生提出的问题要联系起来。 、随学生的回答，相机引导学生弄清以下几点： 本诗的是唐代着名诗人李白，他一生写了约一千首诗歌。谁还会背李白的其它古诗？课下查找一些李白

6、的诗背一背。 、为什么诗人把月光当成了"霜'？你在什么季节见过"霜'？（秋天，进而解决了课始学生提出的图上是什么季节的问题）月光与霜有什么相似之处； 5、理解"举'、"低'。 学生活动 、学生自读，汇报知道了什么。 、小组互相交流：知道了什么。 、组织全班交流。 、学生与教师一起交流。 、学生背诵以前背过的其他古诗。 、学生思考、结合实际讲解自己对霜的了解。 、学生边读诗边做"举头'和"低头'的动作。"我知道什么'这一极具开放性的问题，解答域宽至全文语句，问答距长至全诗内容及情感，适合不同层次的学生，各类学生，都能或多或少、或深或浅地读懂一些词句。选择的空间很大，学生的自主性得到了有效地发展。在全班交流时，教师从学生汇报的已知中，了解学生所未知的，进行点拨，使学生的认识逐渐走向完善，充分体现教师的主导作用。 五、感情朗读、背诵，读中悟情，背中积累 学生边读边想象，边加上动作。 六、指导写字让学生观察生字，描红、临写 展示学生写的字，评一评，教师相机指导。学生观察"目、耳、头、米'个字在田字格中是怎么摆放的。然后临摹书中生字，体会如何占位。写字要让学生自己观察、体验汉字的书写特点，通过