数学复习课有效应用信息技术的思考

1、数学复习课有效应用信息技术的思考作者： 日期：数学复习课有效应用信息技术的思考 - 中学数学论文数学复习课有效应用信息技术的思考项赛花(临海市沿江镇中心校，浙江临海 317022 ) 摘要：复习课和新授课一样重要， 而且上好复习课比上好新授课要难得多。 主要 难处在于要复习的内容多，时间紧，学生心理容易疲劳。本文结合教学实例，探 讨了借助信息技术有效辅助小学数学复习的问题。关键词：数学复习；信息技术；辅助策略中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1005-6351(2013)-03-0118-01 复习课是教学中常见的课型， 是把所学的知识系统化、 条理化， 帮助学生对知识 查

2、漏补缺的必要的教学过程， 也是进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能的 重要途径。 教师应该引导学生把战略性复习与战术性复习结合起来， 前者是从宏 观上把握，后者是从微观上吃透。即由厚到薄，再由薄到厚；不断从具体的知识 与技能等中获得规律性， 再将规律性运用到具体内容的复习上。 这些都是传统复 习观念指导下的复习课不曾注意的，因而要做到有一定难度。因此， 认真高效 地组织复习，弥补新授课的不足，使业已遗忘的得到恢复，并举一反三，甚为重 要。而信息技术作为一种高效的教学手段， 在课堂教学中具有化静为动， 化抽象 为形象，化文字为图像，信息容量大、覆盖面广、数据及时等优点。可以帮助学 生从事高层次

3、数学思维探究数学规律的思维活动。它使得教师、学生、多 媒体技术三者之间在数学课堂上更有效地互动， 为数学教学目标的达成提供强有 力的工具。所以，在复习课上，如果能有效运用多媒体手段，把文字、图形、动 画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化， 就可以帮助学生把零碎的知识系统化、 整体化，使复习课变得生动有趣，达到事半功倍的效果。一、利用信息技术的直观性帮助学生建立正确的表象，纠正错误的概念(一) 利用动画演示，展现图形特征，梳理图形之间的关系 利用图形的移动、 定格、闪烁及色彩变化等手段把空间图形分、 合、转、移、截、 展，让直

4、观形象地理解“点生成线”、“线生成面”、“面动成体”、“体上有 面”等等关系。(二) 数形结合，揭示数和数量关系的本质概念 利用信息技术的强大功能能使图形美观数字精确， 使数与形达到完美的结合， 积 累数感、理清算理。 所有的数量关系一旦和几何图形结合， 探究的空间就得到了 拓展。数形结合是一种很重要的数学思想， 教学中必须给予充分的重视。 利用计 算机辅助教学， 可以绘制一幅幅有形有色的、 会运动的“活”图， 真正实现数形 结合，增大课堂容量，达到良好的教学效果。二、利用信息技术强大的运算功能验证结果寻找规律 例如：四年级下册的乘法分配率， 很多学生因为没有真正理解乘法分配率， 单单 从形式

5、上去记忆乘法分配率的公式，导致错误：4+285)×(=25 × 4+8 ；23× 12+23 × 8=(23+23) × (12+8) 。在通过课件的动态演示，让学生清晰深刻地 理解乘法分配率的意义， 并明白这些过程都是可逆后， 再设计一系列题组： 连乘、 乘加、乘减、乘法分配律等，然后让学生用计算器进行对比验证、归纳总结出怎 样的算式才能用乘法分配律。三、充分利用信息技术的超链接提高复习效率(一)利用超链接进行横向比较，实现正迁移5每一单元的内容安排都是有讲究的，很多前一单元的学习为后一单元或作铺垫， 或借鉴经验，或学法指导。 利用多媒体课件

6、进行时空的任意链接， 实现正向迁移。 比如教师组织学生先进行练习，然后再对各个知识点的所有内容进行梳理,从练习到整理的过程中，逐步引导学生总结、提炼思考方法、解题规律等。例如借助 现代教育媒体解决问题复习 ：1、媒体呈现：学校环形跑道一圈长 200 米， 老师和张明同学从同一地点出发， 同时向两个方向跑去， 经过 25 秒后两人相遇。 老师每秒跑 5 米，张明每秒跑多少米？引导学生独立解答， 算得快的同学可以用 多种方法算； 2、交流反馈。鼓励学生大胆表达自己的想法，并逐步抽象出解决 问题的一般方法以及算术、方程两种不同的解题思路； 3 、再出示不同题型的解 决问题练习，按上述方式进行， 最后

7、比较几种题型， 整理出不同题型的解题思路、 思考方法。可见，将整理放在练习之后，符合小学生从形象到抽象的认知规律， 比较适合解决问题等的复习整理， 这类知识如果离开了具体的题目， 将很难进行 复习，但要避免上成练习课，要将解题思路的整理作为教学主线贯穿在题型中， 最后进行整理、比较、提升。（二）利用超链接进行纵向联系，帮助学生建立完整的知识体系 利用多媒体课件的动态演示， 实现时空的任意链接， 唤出知识的纵向脉络， 建立完整的知识体系。以三线和角的内容为例：（三）利用多媒体课件的随意链接功能，加强对比，在比较中辨析概念，明确数 量关系以分数、百分数应用题为例： 分析完分数百分数的主要三种题型后

8、， 重点抓基本 关系句的分析， 确定一倍数（或单位“ 1 ”）讲清关系句的意思并，能画图表示。能把“比”字句转化成“是”字句。如“甲数比乙数多 10 ”， 转化成甲 数是乙数的 110 。找准具体量与分率的对应关系等。 三种应用题中， 后两种注 意对比、区分， 让学生准确掌握各自的特点和解法。 第一种题中是不直接告知除 数(即“ 1 ”)的，学生感到有些困难。如：“某厂生产 600 台机器，比计划 增产 200 台， 增产百分之几”引导学生首先分析问话的意思是：超过计划的台 数占计划台数的百分之几，列成关系式是：增产的台数÷计划台数，换成题中的 具体数量，即 200 ÷(600-200 ) =50 。然后设置对比题组：以求一个数是另 一个数的几分之几为基础， 利用超链接不断变式衍生出一组组或条件相同或问题 相同的对比题组，在对比中，理解数量关系间的联系和区别。 总之，信息技术在复习课中的有效利用， 能突破时间和空间的限制， 把零碎和复 杂庞大的知识， 直接生动有序系统地呈现出来， 帮助学生形成知识网络， 它强大 的信息容量能帮助教师在课堂上加快教学节奏， 提高教学效率； 信息技术新颖的