“班班通”在初中数学教学中的合理应用

1、班班通教学论文“班班通”给力初中数学高效课堂教学临朐县冶源镇杨善初中肖学红联系电话：“班班通”给力初中数学高效课堂教学【内容提要】 随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为媒介的多媒体已广泛被用于学校教学活动中，尤其是班班通多媒体辅助的教学活动，给教学带来了活力；而网络课堂、 网上信息链接为深化教学，扩展知识提供了很好的平台，但在应用中也存在不足。 在课堂教学系统中，应让学生学会学习、学会发展。 而班班通多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道。运用班班通媒体，让学生主动参与自主运用， 促进学习主动性，优化课堂教学结构。但需对班班通有一个正确的认识，合理运用。【关键词 】班班通多媒体电

2、子白板辅助学习利与弊班班通是一种崭新的现代化教学形式。它是在现代教学理论指导下，综合运用多种媒体进行教学的活动。它追求在一定条件下可能达到的最佳教学效果。如何合理使用班班通媒体，实现教学最优化？在课堂教学系统中，不仅让学生学会学习、学会发展，而且班班通多媒体教学是沟通教师与学生之间的一条纽带。班班通的核心是如何优化教育过程，如何提高教育效率。电化教育不只是参与教学过程中的信息传递，也要利用班班通教学手段促使充分发挥教师的主导作用，促使学生成为学习的主体，不仅是让学生学什么，更要让学生能学，会学；通过优化课堂教育， 提高学生的知识能力，提高学生的素质，发展学生的能力，所以电化教育应是参与教育的全

3、过程，是教育现代化的重要方面。一、班班通多媒体技术在初中数学教学中的作用1. 将繁杂的知识简明化。 数学的部分知识体系内容繁杂，过程冗长，借用多媒体课件将其逐步剥离， 通过抽提知识点、 主干线条， 引领学生归纳总结， 同时将文字、图形分步释放， 形成简明扼要的知识树。 学生在课堂上系统学习、 理解知识，重点掌握知识树， 课下通过已掌握的知识主干逐步延伸、 发散， 复习巩固课堂上所学的全部知识，大大提高了学习的效率。2将抽象的知识形象化，难点知识易化。 对于抽象的概念、基本性质表达过程等，静态挂图无法反映动态的过程， 板书作图则内容多、 无法重放。 借助多媒体技术将静止的插图制成三维动态图像，加

4、入视频插转， 增加动画特效和课件的交互，将引起的变化等以活动的画面演示，图文并茂，声像结合, 使学生的空间概念得以建立 ,知识的关联性得以深刻理解，使教学难点易化。二、班班通多媒体辅助教学给力初中数学高效课堂1利用班班通多媒体的趣味性, 创设教学情境, 激发学生的学习兴趣。较之传统的教学方式, 通过班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征 ,能激起学生的好奇和学习兴趣, 从而调动学生学习的积极性。例如 , 在平行四边形面积计算的教学中, 不妨利用课件演示平行四边形转化成长方形的过程，此时此刻借助多媒体辅助教学, 就能很好地调动学生积极主动参与,引发学生对数学学习的热情 , 激发学生

5、的求知欲望, 促使学生主动探索知识，顺利完成教学任务。2利用多媒体的直观性, 优化认知理解, 帮助学生突破重点和难点。各科教学的课堂中都会有许多重点、难点 , 有时单靠教师讲解, 学生理解起来费力。而多媒体教学 , 形象、直观 , 它可将抽象的知识形象化、具体化, 易于学生掌握。这样既可增加生动感 , 又利于知识的获取, 从而突出重点 , 淡化难点 , 收到事半功倍的效果。3利用多媒体的交互性, 凸显教学主体, 培养学生的探究能力。多媒体教学的一个显著特征是它的交互性, 新课标强调学生的主体参与。在计算机技术的支持下 , 教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性, 为学生创设一个全新的教

6、学环境 , 指导学生利用多媒体教学软件主动地开展学习。学生在动手操作、主动探究、合作交流、互动评价中有效地突破数学知识的理解障碍, 获得真实的自我成就感。4班班通学习资源丰富，做到“温故而知新”。学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、 形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能

7、力。另一方面， 多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。 多媒体教学使所有的教学信息通过白板工具以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。而且利用白板工具能到达更好的教学效果。三、班班通多媒体辅助教学存在的问题1 学生注意力的分散。在传统的数学课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示，学生看、思考；还是学生做，教师巡视，师生的注意对象不仅在内容上是一致的， 在空间位置上也是共同的，为师生的情感交流提供了

8、有效渠道，有利于师生交流。 班班通教学模式势必造成学生的注意发生分离，学生的注意点在电脑屏幕，这种学生的注意对象在空间阻断了师生间情感交流的有效通道眼神的交换。实践证明，师生间缺乏情感交流的教学，其效果是不但得不到保障，教学效率也难免大打折扣。2课件喧宾夺主。 很多教师重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂， 整堂课课件画面变化频繁， 其结果极易使学生的注意力分散，忽视知识的接受和能力的培养。学生看得津津有味，甚至于喜形于色，但却过眼云烟， 对教学内容不认真思考，一知半解。“光看不练假把式。”任何教学手段的实施都要画圆返回起点， 落实到笔头上。 根据数学学科的优势和特点，通过对所学内

9、容的分析理解，并与生活实际相联系，促使学生能力的全面发展。课件的好坏不是由颜色、图案、背景决定的，过于花哨的模板只会喧宾夺主，因此，应用课件要慎重。3缺少互动，依然填鸭。知识不是无情物 , 师生俱是有情人。教师的多媒体课的模式： 教师把指令输送到多媒体， 然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥数学科学特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生之间交流能力的培养。没有了动手操作的激情、思辩的火花，何以乐乎？4思路狭隘，学生的思维受到限制。由于事前答案已输入电脑，教师为了求得“最佳” 答案，让学生的答案尽可能与自己一致，就会想

10、方设法把学生往既定的思路引导，结果课堂变成“唯师独尊”的宫殿。学生们在不自觉中被动地接受，他们的想象力、 创造力也完全被局限，学生的思维在课件的影响下别无选择，所有种子只结一种果实。四、扬长补短在初中数学课堂中合理利用班班通多媒体辅助教学1多媒体课件只能作为辅助教学手段。教学中班班通的运用并不意味着就能提高教学质量，能否恰当使用至关重要。其中，合理安排媒体内容出现的时间、时机及播映次数是关键。一般来说， 媒体内容出现的较好时机是：在学习重点内容时出现，在突破难点时出现；在学生无意注意向有意注意过渡时出现；在帮助学生巩固知识时出现。 教学时，教师先出示思考题，然后播放这一段录像，学生通过视听、图

11、文对照、理解，难点就很容易突破了。由于教学中，媒体引入恰当、适时，充分调动了学生的非智力因素，学生学得积极主动，可以收到很好的教学效果。2引导学生充分利用好课件。由于多媒体课件是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导学生充分利用多媒体课件进行预习、复习，消化、理解课堂知识，提高学习效率， 并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。3反馈评价贯穿始终。在使用班班通教学过程中，只要组织学生视听，就得要求学生对视听内容做出反馈。学生反馈的过程， 就是获取知识、 培养能力的过程。有学生的反馈， 就得有教师的评价。评价也是一种反馈，是教

12、师发挥主导作用的重要环节。 这一环节， 教师或引导， 或调控， 或鼓励。 反馈要做到及时、准确。 这样，“视听、思考、反馈、评价”贯穿于课堂教学始终，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。4正确处理课堂与学生接受能力的关系。多种媒体技术的应用必然会带来课堂教学容量的扩展，使课堂教学容量与学生的接受能力是一对矛盾。所以电教课的课堂容量不是无限扩大，而是要适度， 这个度就是要在最大限度调动学生学习积极性，提高学生信息接受能力的基础上，以大部分学生接受能力为度。学生对信息的接收能力不是一成不变，它与电教软件的设计，电教课的设计，媒体的恰当安排，软件的趣味性有很大关系。在电教课， 电教软件的设计要充分考虑这一点，学生的信息接受能力与及时反馈，在电教课的设计中要充分考虑反馈、调控的环节和手段，在课程的进行中教师也要注意收集反馈信息，及时调控，掌握好反馈和调控的过程。学生的信息接受能力是在不断的实践活动中锻炼成长、发展的。 所以教师也要不断地注意在各个教育过程活动中培养和提高学生对信息接受的能力。否则容量的增加不仅不会带来好的效果，反而会产生负面效应。五、结论综上所述， 班