“高效课堂教学”课题的探索与实践-文档资料

1、“高效课堂教学”课题的探索与实践“有效教学”对广大的一线教师来讲并不陌生 ,20 世纪上半叶 , 西方的教学科学化运动 , 其核心就是追求教学效益。 “高效教学”属于“有效教学”的范畴。 “有效教学”是课堂教学的第一层境界 , 更高层次追求则是“高效教学” , 即高效率、高效益、高效果的教学 , 主要是指教师在“有效教学”的基础上进一步优化教学模式 , 使学生获得更大的进步和发展。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法 , 使教员可以少教 , 学生可以多学” , 是对“高效教学”的古典表述 ; “向课堂 45 分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。 2008 年底由我校承担的新

2、课改背景下构建中学高效课堂教学的研究 ( 以下简称“高效课堂” ) 被天津市教育科学规划小组正式批准立项为“十一五”省部级课题。课题组从分析制约学校课堂教学效率的因素、制约学生高效学习的因素入手 , 组织各实验学科教师针对自身优势和学科特点确定自己的研究方向及特色 , 通过专家讲座、研讨交流、课型比较等 , 形成各学科独具特色的高效课堂教学模式及管理、评价机制。希望我校的一些做法能够对大家有所启示。一、教科研课题管理流程与科研模式我校由教科室负责课题研究的统筹规划与安排落实 , 确立课题“层级”管理流程 ( 图一 ), 以一线教师为主体 , 聘请校内特级教师、专家教师及校外专家学者成立课题专家

3、小组, 倡导行动研究 , 实施联合攻关 , 为课题成功实施保驾护航, 实现教育科研与教育实践的对接 ( 图二 ) 。二、高效课堂教学模式生成的行动研究实施“高效教学”的主阵地是课堂。“教学有法、教无定法” , 在寻找高效教学方法的过程中, 我校的教师对高效课堂教学模式进行了有益的尝试。( 一 ) 根据新课标探索不同学段、 不同学科、不同课型的“高效课堂”教学模式这种教学模式的基本原则是以“高效课堂”教学模式为实施框架 , 以“导学案”为实施载体, 具有鲜明的学科特色。1. 实施框架 : 研究“高效课堂”教学模式的实施环节。* 环节之一明确目标 : 出示学习目标 , 明确学习的重难点和方法。*

4、环节之二自主学习 : 针对现有发展区教学 , 教师指导学生进行自主学习和建构。* 环节之三合作探究 : 针对最近发展区教学 , 通过小组合作 , 交流学习所得。* 环节之四精讲点拨 : 教师针对学生认知偏差、理解深度不够和遗漏知识点等问题 , 进行讲解剖析。* 环节之五练习检测 : 以巩固本节课新授知识为主 , 练习题要求学生当堂完成。* 环节之六拓展小结 : 教师指导学生梳理知识体系 , 总结方法和规律 , 将本课的知识迁移运用。2. 实施载体 : 学案导学 , 以备课组为单位 , 实施反思学案编写制。“提前备课、轮流主备、集体研讨 , 实践反思、优化学案 ,资源共享”是我校统一教案、 优化

5、学案的备课、 教研管理模式的特点。“导学案”并非简单的习题集 , 它的设计思路中涉及知识线、活动线、学法线、能力线。备课组在统一教案的基础上 , 由主备教师完成典型课例的“导学案”撰写 , 各位教师利用“导学案”完成单元教学后 , 同组授课教师对单元授课进行反思 , 及时修正“导学案”并上交备课组组长留存 , 学期末将教学学案、教学反思后的修正学案、 多媒体课件等一并形成电子档案和文字档案, 供大家交流研讨 , 实现资源共享。 在新课程改革的一次次破冰之旅中 , 大家以集体智慧和团队力量实现攻坚。3. 各学科教学策略。语文 : 让语文学习程序化, 突出层次感和阶段性。分词语、语法修辞、 阅读、

6、写作四大板块编写学案 , 各年级有侧重点 , 实施不同的课堂教学 , 从原来语文学习目的的空泛性中摆脱出来 , 追求课堂学习、学生学习状态、评价考试的变化 , 并形成属于我校语文学科独有的、富有创意的高效训练学案。数学 : 强调集体备课中课堂例题80%的统一 , 随堂作业强调小而精且有针对性, 每单元编写A、B 两级学案 , 控制在周末 23小时内完成 , 学生作业分单元装订成册并撰写单元总结, 考试 30%的题目出自学案 , 强调落实。目前备课组组内已经形成每周都有总结老学案和评估新学案的良性循环模式。英语 : 以“导学案”为载体 , 从阅读入手 , 将每个模块的基础练习制成学案 , 实现不

7、购买任何课外书籍 , 突出培养学生的阅读技能技巧 , 提高学生的综合运用能力。 目前英语学科语法学案、基础复习学案已经成熟 , 正在编制高频错题集锦 , 为每个学生在模块学习中编制学习效果反馈表 , 及时分析学习问题 , 提高学习的针对性。化学 : 教师引导与学生自主学习相结合 , 实验教学中从化学学科性质入手 , 以导学案的表格填写为依据 ; 学生分小组自主探究, 自行设计实验方案 , 预测实验结果 , 撰写实验报告。提高课堂效率 , 使学生对知识脉络清晰把握 , 激发学习兴趣 , 培养学生探究合作创新意识。学案编制采用资源共享、传承沟通的方式 , 在学案中体现知识线、活动线、学法线、能力线

8、。历史 : 在学案中进行观点讨论。 将每节课所涉及的人物、 时间、地点进行表格或框图的挖空填写 , 视为自学内容 , 课堂上进行观点、意义等的讨论 , 模拟真实事件 , 还原历史情境 , 学生以不同的人物内心思维活动来感受历史。 利用寒暑假时间组织社会实践和研究性学习。地理 : 注意课堂活动的预设与生成。在学案设计中, 将教科书的每个标题均设计成学生感兴趣且需要分工讨论的问题。 学生利用文字、视频资料 , 进一步探究案例。按探究思维发展过程划分为“探索体验”、“论证假设”、“案例反思”三个步骤, 整合教材、明确预设, 并合理分配时间 , 提高学生学习效率。政治 : 以学生身边案例问题、组织活动

9、等为切入点, 打造高质量的原生态课堂教学, 在真实、有效的互动中, 提高课堂效率。选取不同类型的课编写典型学案。( 二) “高效课堂”的教学行为开展“学案导学”活动和“同课异构”活动1. 学案导学 , 凸显高效模式。学案导学的关键是学案的编制 , 落实则主要体现在课堂教学过程中 , 因此 , 如何体现学案的作用、 发挥学案本身的价值是教学研究的核心 , 在实践中我们大致采用了三种具体的教学程序。(1) 诱导式学案 : 提问讨论归纳练习。诱导式教学模式一般用于新授课 , 就是在学生预习的基础上, 在学案中设置提问和讨论模块 , 学生自主讨论解决普遍存在的问题 , 无须教师做全面的讲解 , 避免了

10、课堂中出现过于沉闷的教学气氛 , 同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上 , 在学案上留出归纳空间由学生自行整理, 学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。这种学案设计有利于学生进一步巩固和加深认识 , 纠正各种错误的观念。(2) 开放式学案 : 质疑探究小结应用。开放式教学模式一般用于单元复习课 , 目的是使学生脑中形成完整的知识体系, 学会如何将知识应用于具体的问题解决,带有研究性和实验性。 此种课型的学案所涉及的知识往往是一些最近发展区知识 , 学案中设计的问题也往往具有开放性 , 甚至没有唯一的正确答案 , 要求为学生介绍适当的科学研究方法 , 以利于

11、学生充分发挥自己的创造性和想象力 , 培养学生的批判精神。在课堂上常常采用合作学习和交互教学方式 , 教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色 , 教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己观点和见解的环境和机会 , 提供必要的探究条件和手段 , 让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。开放性学案导学不限于一个课时 , 也不一定全部在课内完成。(3) 技能式学案 : 示范尝试评价作业。技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学, 特别适合于理科课程的教学。教师的示范不是简单的习题演算, 而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生, 这里借鉴了近几年来关于认知

12、学徒式教学模式的研究和实践。不要求学生能够通过尝试马上解决教师或者其他学生提出的问题, 让学生进行尝试的目的是充分暴露出学生认识的不足或者知识体系的缺陷, 以便教师能够及时发现并调整教学进程和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案 , 可由此充分调动学生的知识储备 , 加深对所学知识的理解。在这种教学模式中 , 学案通常以问题为核心来进行组织 , 教师在教学过程中则以学案中的问题为线索组织教学活动。三、高效课堂教学的成果及评价( 一 ) 问卷调查 , 数据反馈1. 实施“高效课堂”教学对学生学习成绩的影响。“高效课堂”教学模式对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也

13、会体现在具体的学科成绩上。 本课题对此做了初步的实验研究。 研究方法是选择 2009 年入校的高一学生 , 分别以两个平行班为实验班和对照班 ( 均没有“高效课堂”模式学习经历), 且前测结果符合实验要求。在日常教学中 , 实验班采用“高效课堂”教学模式 , 对照班则采用一般的教学方式。以下是英语第一模块的摸底考试成绩 : 实验班平均 75.7 分 , 优秀率 43%,合格率 57%;对照班平均 71.6 分, 优秀率 27.6%, 合格率 81.7%( 其他条件相同 ) 。可以看出 , 实验班的成绩要好于对照班 , 差异也基本达到显著水平。2. 实施高效课堂教学对学生课堂状态的影响。学校课题

14、组在 2009 年 7 月对实验班和普通班进行了“学生课堂状态”的问卷调查。 数据统计显示 , 学生学习参与状态 : 实验班的学生更愿意参与学案导学课堂教学模式 , 他们已经能够更加广泛主动地参与课堂讨论 , 在讨论时能够深入分析问题本质 , 大部分学生对不同类型及难度的题目能够完成要求 , 落实教学目标。学生学习心理状态 : 在兴趣、回答问题、合作探究等方面有较大改善。学习生成状态 : 通过使用学案教学 , 学生能够进行有效的课堂交流 , 与他人合作 , 共同完成任务 , 具有较好的心态 , 参与度提升较明显。学生的学习能力充分增强, 课下学习同样目标明确。3. 学案对学生计划、控制和调节学

15、习活动的作用。关于学案对学生学习和教师教学的作用 , 我们设计了“学案使用问卷调查表” , 对实验班学生进行了全面的调查。然后按照学案导学对学生的学习计划与监控、学习过程、思维、学习负担的影响和对学案的设计、使用、评价几个方面进行了统计。数据统计显示 , 学生对学案导学法的各方面评价都是积极的, 特别是学案对学生预习、听课、复习 ( 学习过程 ) 几个方面的作用的评价非常高 , 对帮助学生制定学习计划、监督和纠正错误( 计划监控 ) 方面的作用也给予了较高的评价, 对思维起到的作用也是积极的 , 在问卷调查中也发现学生倾向于获得更多的参与机会, 学生对学案的设计也给出一些值得探索的思路。 (

16、二 ) 高效课堂 , 科学评价学校通过“高效课堂”课题研究, 形成了天津市第一中学课堂教学效益及学效评价表, 共分三部分 : 一是教学策略 , 其实施权重为 60%,二是教学效益评价, 其权重为 40%,三是授课教师自我反思评价表 , 分七项评价细目。第一 , 不同类型、不同层次的教师通过课题研究, 将新课改理念与“高效课堂”实践操作有效结合。一是面向新教师的“适应性”课题研究 , 通过组内研讨、 同级交流 , 帮助新教师尽快适应新课堂 , 缩短教学和教研的过渡期, 进而以教研促教学。 二是面向青年教师的“发展性”课题研究 , 通过青年教师定期学习 , 观摩典型课例研讨 , 听专家讲座 , 倡导教学个性化 , 发展青年教师的教学技能 , 促进青年教师初步形成自己的教学风格和教学特色。三是面向骨干教师的“主题性”课题研究 , 鼓励教师围绕课堂教学作深层次的科研探索 , 上好实验研讨课 , 由点及面作主题性的研究实验 , 从而推动全体教师进行课堂教学的研究 , 形成自己的教学风格和教学特色 , 向“名师”方向努力。第二 , 不同学段、不同层次的学生通过课题研究 , 将课堂知识与技能的获得和自身心理经验成长有机结合。 通过课堂合作探究, 小组内的讨论与交流明显增多 , 对于“优等生” , 有助