“任务驱动”化学教学模式的课堂实践研究-2019年精选文档

1、“任务驱动”化学教学模式的课堂实践研究doi ：“任务驱动”教学模式最早出现在上世纪的德国，当时称为“范例教学”，其代表人物为克拉夫基。 “任务驱动”就是在教学过程中，学生在教师的帮助下， 紧紧围绕一个共同的任务活动中心， 在强烈的问题动机的驱动下， 通过对学习资源的积极主动应用， 进行自主探索和互动协作的学习， 并在完成既定任务的同时， 引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它要求“任务” 的目标性和教学情境的创建。使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，使学生带着真

2、实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望， 逐步形成一个感知心智活动的良性循环，充实和丰富自身的知识、能力， 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。笔者应用“任务驱动”教学模式，在金属钠的性质与应用这节课上做了实践尝试， 期望能总结出该教学模式与化学教学相结合存在的问题与不足，以期能对同行们的教学设计和教学实践有所启发。一、创设情境需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境， 引导学习者带着真实的 “任务”进入学习情境， 使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而

3、使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 问题 大家都知道水是能灭火的，但有同学知道水能点火吗？ 演示 用水来点灯芯里裹有金属钠的酒精灯， 引入金属钠， 激发学生的探究热情。上述情境的设计， 利用了学生认知之间的不协调， 引起了认知矛盾，把学生引入一个多疑、 好奇的境界，从而让学生产生了浓厚的求知欲望。而且类似魔术表演的实验演示， 有利于化学学习兴趣的培养和化学美育的渗透。二、确定任务在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的任务。 任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当

4、前任务， 任务的解决为新旧知识的衔接、 拓展提供了理想的平台，通过任务的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 任务 1 观察金属钠样品的保存，切割钠并观察新切面颜色、光泽的变化，探究钠的物理性质。 任务 2 书写钠的原子结构，根据结构决定性质的规律，推断钠应具有怎样的化学性质。 任务 3 参考教材上的演示实验，根据实验室提供的药品，设计实验验证钠的化学性质。 任务 4 根据钠的化学性质，了解钠的用途，讨论钠的保存。在任务的确定环节， 要把握好任务的具体性和关联性。 任务的具体性决定了课堂的效率和效益，如果 任务 1 这样布置“观察金属钠样品，探究钠的物理性质” ，由于任务不够具体，会使学

5、生无从下手，可能会导致学生“卡壳” ，课堂“冷场”。任务的关联性是指任务之间在知识层面要发生关联， 尽可能地一环紧扣一环， 体现知识的内在联系，符合知识的逻辑顺序。 任务 2、 3 、4 的设计，就体现了物质的结构决定物质的性质， 物质的性质决定物质的用途这条化学知识主线。把相关知识设计成一些可供学生解决的任务， 让学生在任务完成过程中实现对知识的建构，比单纯地传授给学生知识，效果更佳。三、协作学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的任务， 而是由教师向学生提供解决该任务的有关线索， 如需要搜集哪一类资料， 从何处获取有关的信息资料等。 倡导学生之间的讨论和交流， 让学生以小组为单位进行

6、任务探究， 不仅可以培养学生的合作精神， 而且对一些发散性任务，通过组内讨论交流，可以提高任务探究的效率。通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前任务的解决方案。 实验 观察金属钠样品的保存， 切割钠并观察新切面颜色、光泽的变化。 结论 钠的物理性质：银白色，有金属光泽，质软，密度比煤油大。 讨论 钠原子最外层只有1 个电子，在化学反应中很容易失去形成钠离子，所以钠的化学性质活泼，表现出强还原性。在空气中钠的新切面渐渐失去银白色的光泽变暗，最终生成白色粉末。 实验 在球形干燥管中，放入一小块钠加热。 讨论 描述观察到的钠着火时火焰的颜色和生成物的颜色、状态，并把现象记录下来。 结论

7、钠在空气中燃烧， 发出黄色火焰， 干燥器壁上有淡黄色的固体出现。干燥器上出现的淡黄色固体物质是过氧化钠， 它是一种不同于氧化钠的新物质。 说明钠与氧气的反应条件不同， 得到的产物也不相同。 实验 在盛水的小烧杯中滴几滴酚酞，取一块绿豆大小的钠， 用滤纸吸干表面液体，投入小烧杯中，盖上表面皿。 讨论 描述观察到的钠与水反应的现象并解释，写出反应的化学方程式。 结论 钠很活泼能与水迅速反应，浮钠的密度比水小；熔钠的熔点低，反应放热；游、响反应产生气体；红（滴了酚酞的水溶液）反应产生碱；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教师能用水来点灯芯里裹有金属钠的酒精灯，是因为钠与水反应放热。 实验 取一块火

8、柴头大小的钠， 用滤纸吸干表面液体， 投入盛有稀盐酸溶液的小烧杯中，盖上表面皿。 讨论 为什么钠与盐酸反应比钠与H2O反应剧烈。 结论 因为 Na与 H2O反应的实质是钠与H2O电离出的 H+反应。盐酸溶液中溶质电离出的H+浓度远大于水电离出的H+浓度。 实验 取一块火柴头大小的钠， 用滤纸吸干表面液体， 投入盛有硫酸铜溶液的小烧杯中，盖上表面皿。 讨论 为什么钠与 CuSO4溶液反应不是析出红色的Cu，而是生成蓝色沉淀。 结论 因为 Na先与 H2O反应生成 NaOH，NaOH再与 CuSO4反应。由于钠的化学性质很活泼，有着广泛的用途，实验室用煤油保存钠。在协作学习环节， 教师扮演的角色不

9、是导演或主角，而是配角或群众。作为配角，教师通过一定的技术手段为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛， 或为探究方案设计有困难的小组适时点拨促成突破，保证学生自主学习的有序性；作为群众，教师要尊重每个学生的感受，欣赏各小组的劳动成果，赞扬学生的相互协作。任务驱动教学模式，使师生之间、同学之间有了更多的沟通机会，学生们在相互讨论、合作交流、分析探究中解决问题，学生的思维过程得到了展现，学生之间的学习方法、 个人观点得到了交流， 学生之间的自评、互评和老师的指导、 点拨，使得学生的智力得到发展， 视野更加开阔。四、效果评价对学习效果的评价主要包括两部分内容， 一方面是对学生是否完成当前问题

10、的解决方案的过程和结果的评价， 即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。从学生的角度说， 任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和实验的操作， 大大提高了化学学习的效率和兴趣，培养他们协作探索、勇于开拓进取的学习能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念； 将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习

11、状态， 每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。五、“任务驱动”化学教学模式中应注意的问题1. 关于“任务”的问题设计好学习“任务”是应用任务驱动教学模式的关键。 设计的“任务”要有明确的目标，毕竟我们的教学任务是在课堂上完成的，有了明确目标的“任务”，便于学生朝着一个明确的方向努力，也便于任务完成后的评估。要设计具有内在的激励因素的“任务”，使之能提供挑战性问题， 激发学生的好奇心和探究欲。在具体的设计中既要注意方法和

12、知识体系， 又要适合学生特点， 使任务生动有趣， 易于接受。2. 关于“分组”的问题合作是现代社会谋求共同发展的基础，让学生以小组为单位进行任务探究，不仅可以培养学生的合作精神，而且对一些发散性任务，通过组内讨论交流， 可以提高任务探究的效率。 我按 4 人一组把全班分成若干个小组，并指派了小组长。任务布置后由组长牵头进行分工，然后制定方案，通过观察分析、实验研究等手段，运用已学知识，小组合作，探究金属钠的性质。另外还设计了“开题报告” ，要求各小组把探究过程记录在“开题报告”中，这样既促进了小组协作，又为过程评估提供了依据。 当然在分组之前最好对学生深入了解，不要随意分组，要避免组内的“伪合作” 。3. 关于“评价”的问题任务驱动的教学需要给予学生及时的评价， 来不断激发学生的学习动机和学习兴趣， 了解学生学习的成就和潜能， 使学生在学习过程中了解和校正自己的学习状况。 在具体实施中， 实施评价可以是教师和同学们的肯定的语言和赞