西南大学毕业论论

1、幼儿园社会领域课程现状调查报告贺红芳、蔡玲、邓伍玲、张丹、姜立坤一、问题的提出 幼儿园社会领域教育指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、 激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育，是促进幼儿社会性发展的重要途径。面对新世纪的挑战，现代人应具有不断适应社会生活的态度和能力、合作的意识和能力，具有开拓性、创新性、独立意识、自信心、自控能力、社会交往能力等人格特征。然 而已有调查表明，我国儿童在社会性发展方面不是很理想，独立性、自我控制能力、自尊心、自信心、责任心、移情能力等都比较差。当前幼儿园都普遍重视社会领域教育，教师在培养幼儿社会性发展方面也耗费了一定的时间和精力，但

2、收到的教育效果却是微乎其微。这一反差意味着我们十分有必要关注和反思幼儿园社会领域教育实践的现状。二、研究思路本研究试着通过文献研究法、 内容分析法了解我国幼儿园社会领域课程开展的现状，包括课程目标、课程内容、教学方法、教学模式四个方面。针对目前研究存在的不足之处，本研究的切入点主要是了解当前我国幼儿园社会活动开展的实际情况，对幼儿园开展社会活动从课程设计到课程实施进行全方位的量化分析，呈现实际的分析结果，为幼教工作者对我国当前幼儿园社会领域课程的开展提供整体认识。三、研究方法 （1）文献研究法 文献法是一种通过对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性和发展规律的一种研究方法。基于研究的需

3、要，通过查阅期刊、著作、博硕论文等方式，搜集和整理国内外的相关文献，从 而了解国内外幼儿园社会领域课程实施的背景、现状和趋势。（2）内容分析法本研究选取有代表性的幼儿园教材多元整合幼儿园教育活动资源包（大、中、小班）教师用书作为分析对象，旨在通过阅读教材中有关社会领域的活动方案，对其内容进行分析和探讨。本研究从多元整合幼儿园教育活动资源包大、中、小班三本书中的每个主题抽取 3个社会活动，每本书各抽取 27个社会活动共计81个，对每个社会活动的目标、活动准备和活动过程等进行分析，从而整理和归纳出幼儿园社会领域课程目标、课程内容、课程方法和课程模式的现状。四、研究内容 （1）社会领域课程目标的现状

4、课程目标是课程实施的导向，是课程开展的指导方针。通过阅读多元整合幼儿园资源包（大、 中、小班）教室用书所呈现的社会目标，得知社会领域的课程总目标主要是“能主动参与各项活动；学习互助、合作与分享；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；不怕困难， 有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”其中大、中、小班的具体发展目标会随着年龄的增长而相应有所改变，但抽象层面上的理念是一致的。本研究根据社会领域的总目标将社会活动的目标分为个性品质、人际交往、社会行为规范和社会情感态度四大类，并将各个社会活动具体的社会目标和这四大类目标一一对应，便可统计得出以下结果：表1.1:小班四大分类

5、目标所占比重 分类目标 频数 百分比（%）个性品质27%人际交往7 26%社会行为规范11 41%社会情感态度726%表2.1 :中班四大分类目标所占比重分类目标频数百分比（%）个性品质933%人际交往9 33%社会行为规范 4 15%社会情感态度519% 表3.1 :大班四大分类目标所占比重分类目标 频数 百分比（%）个性品质622%人际交往6 22%社会行为规范 8 30%社会情感态度726%从以上统计结果可以看出，小班社会行为规范的分类目标占的比重最大，占41% ;中班个性品质和人际交往的分类目标占的比重最大，各占33% ;大班四大分类目标占的比重差别不大。由此可见，社会领域课程目标更加

6、注重对小班幼儿的社会行为规范的培养。幼儿期是良好行为规范养成的关键期，在此时形成的一些行为习惯，将会影响幼儿一生的发展， 因此对小班幼儿进行社会行为规范的培养便是重中之重。进入中班之后，随着幼儿与同伴、 老师之间的交往逐渐增长，同伴的数量不断增加， 因此中班社会领域课程目标应重视幼儿人际交往的培养。随着年龄的增长、个性化水平不断提高、社会化水平增强，大班幼儿四大类的社会目标重要程度相当，社会性的各个方面都应受到重视。（2）社会领域课程内容的现状通过对多元整合幼儿园教育活动资源包（大、中、小班）教师用书所涉及到社会活动进行分析和仔细分类，得出如下结论：大、中、小社会领域的活动大多围绕“认识自己、

7、 认识家人、认识家乡、认识常见动物、了解祖国、基本礼仪、交通规则、了解季节、自然现 象”这些主题进行学习。大、中、小班社会领域的主题活动大体相同，都有一些共同的课题内容方向，但随着年龄的增长、认知能力的增强和社会化水平的提高，其内容的复杂性慢慢增加。例如，对于“认识自己”这个主题活动，活动内容的复杂性从“认识自己一认识 自己的变化一正确评价自己”逐步过渡。同时根据每个年龄阶段的不同特点，会有不同的 社会领域活动内容。例如，大班的幼儿即将进入小学学习，相应的增加了“认识小学”这个 社会活动。 （3 ）社会领域教学方法的现状通过阅读相关文献以及仔细分析抽取多元整合幼儿园教育活动资源包（大、中、小班

8、）教师用书的活动方案，整理出社会领域的教学方法主要有实践练习法、参观法、游戏法、表演法、讲述法、观察法等，仔细阅读活动方案中的活动过程，呈现出如下结果：表1.2 :小班分类教学方法所占比重教学方法分类频数百分比（%）实践练习法622%游戏法4 15%表演法7 26%讲述法9 33%观察法14% 表2.2 :中班分类教学方法所占比重教学方法分类 频数 百分比（%）实践练习法14% 参观法 游戏法2 2 7% 7% 表演法4 15% 讲述法14 52% 观察法 415% 表2.2 :大班分类教学方法所占比重教学方法分类 频数 百分比（%）实践练习法519% 参观法 游戏法4 2 15% 7% 表演

9、法3 11% 讲述法10 37% 观察法 311% 通过以上呈现的结果，从中得知小班、中班、大班社会活动采用教学方法呈现次数最多的是讲述法，占的比重最大，并与其它教学方法比重相差很大。其次采用较多的教学方法是实践练习法、游戏法和表演法,随着年龄的增长，参观法的比重逐渐增大。由于幼儿园教学资源、教师教养水平的局限,幼儿教师开展社会活动大多采用讲述法,讲述法比较抽象、不易理解，相对于更加直观形象、趣味性更强的表演法和更加直接的实践练习法而言,这对于幼儿的社会性水平发展一三五七九贰肆陆1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklm n! #$%人&&*()

10、_+.扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处幼儿园社会领域集体教学活动的策略和方法-教师培训科目（2012-11-13 16:37:36） 转载标签： 育儿 分类： 学海无涯2012-11-13 星期三教师业务学习-教育领域（社会）在幼儿园五大领域的集体教学活动中，社会领域的集体教学活动无疑是个难点。为什么社会课难上，我想主要困难表现在两个方面：一是在活动设计方面，目标难以确立，活动形式、内容和材料难以选择，不能凸显社会教育的核心价值；二是在活动组织方面，对环节的实施过程难以走出“

11、言语说教”的困境。这两大困难造成教师在设计和组织社会集体教学活动时思路不清，导致社会集体教学活动效果削弱，不能很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。下面我结合有关课例， 和大家探讨老师在社会教学活动的设计和组织中应该注意的问题，希望能带给老师们一点帮助。幼儿园社会教学的特性1、综合：社会是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。对“综合”的理解： 五大领域的综合。例如上小学了与绘本语言活动的综合，我爱爸爸与绘本语言活动、美术活动的综合，我是小司机与新龟兔赛跑语言故事的综合。 日常生活与集体教学的综合。（幼儿园社会教育的基本途径是日复一日的日常生活，我

12、们只有把社会性教育目标放在日常生活中，借助于日常生活的不断重复的特点，才能日积月累地形成和巩固幼儿社会认知、 情感及行为。那么，幼儿园还要不要开展集体性的社会教学活 动呢？我想是当然的。我国幼儿园现有的班级规模状况看来，集体教学还是一种非常重要的方式，社会领域集体教学不可避免。）2、潜移默化：社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不 是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学 习的，所以社会性教育更应贴近幼儿的生活。幼儿园社会教学目标的确立幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、 激发幼儿的社会情感、引导幼

13、儿的社会行为为主要内容的教育。目标三纬度：社会认知、社会情感、社会行为（有机统一、有机结合）例如，大班社会活动上小学了的活动目标1、 激发幼儿向往小学生活的积极情感。（社会情感）2、 了解小学生活，知道小学生活与幼儿园生活的不同。（社会认知）3、 初步掌握小学生生活方式，并养成良好的学习习惯。（社会行为）中班社会活动我爱爸爸的活动目标（社会情感）感受爸爸的爱，激发爱爸爸的情感。（社会认知）了解爸爸工作的辛苦。（社会行为）尝试用自己的方式大胆向爸爸表达爱。幼儿园社会教学内容的选择符合幼儿生活经验是选材的基础选材时不仅以社会领域课程目标、社会的发展和幼儿的发展为依据，更注重倾向于幼儿的生活经验，认

14、识到幼儿生活经验是课程内容的重要来源和选择依据。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。幼儿所拥有的生活经验非常有限，主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验，因此，社会教育内容的选择应以幼儿已有的经验为基础和依据，并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验，使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的知识，继而产生特定的情感和行为。例如：小班社会活动我是小司机对酒驾内容的取舍；例如：关爱聋哑人的社会活动无声的爱，因为班级、幼儿园、甚至孩子们的周围没有聋哑人，教师往往采用看课件的方式展示聋哑人的困难，但当教师提问“你们想怎样帮助他们”时，

15、幼儿面对这个远离自己生活的群体，很难理解教师的问题。当教师期望幼儿回答得再具体些，在教师的不断启发和追问下，幼儿的回答是“帮助他们、关心他们、爱他们”。我们一起来分析这个教学活动是否符合幼儿生活经验。聋哑人作为社会的特殊群体，他们的生活与幼儿的生 活相去甚远，就幼儿自身的生活经验而言，他们几乎没有与聋哑人亲密接触的机会， 缺乏 相关经验。倡导一个弱势群体去关心另一个弱势群体其实是成人对幼儿不切实际的要求。 成 人一厢情愿地赋予幼儿过高的道德期望， 而忽视了幼儿本身发展的特点和成长的需要。 我认 为以聋哑人为切入点教幼儿学会关爱， 学会关心，是一个不符合幼儿生活经验的选材， 对于 这样一个幼儿没

16、有相关经验的主题来说，教师即便是用尽了心思，拼命地引导他们去学习，也不会取得令人满意的教学效果。所以在社会教学中，幼儿前期情感、知识、经验的储备非常重要，离开了社会现实，离开了幼儿熟悉的社会生活，远离了幼儿已有的经验， 那么这一课程也就失去了它存在的根基。幼儿园社会教学方法的选择（四大方法）一、情感陶冶教学法课例一：我爱爸爸孙老师情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。“能干的爸爸”进行情感激发。“爱我的爸爸”进行情绪追忆。唤醒孩子在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验， 引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想与共鸣。“辛苦的爸爸”实现情感换位。当ppt出现风雪中指挥交通

17、的警察爸爸、挥汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教师通过让孩子们分析和讨论， 让幼儿转换角色去体验爸爸工作的辛苦，使孩子们的情绪、情感、角色转换能力得到新的发展。“我爱爸爸”是孩子用实际行动表达对爸爸的爱。教师根据活动前的预想提供了一个让孩子抒发感情、作出积极行为的情境：画礼物，让孩子爱爸爸的体验付诸自身的实际行动，“我 爱爸爸”的情感在讨论、绘画、唱歌等形式中走向高潮，得到升华。课例二：大班社会活动贝贝病了 。活动一开始，教师以点名方式让幼儿知道某个同伴因生病没能到幼儿园参加活动，并用提问引导幼儿回忆自己生病的经历或想像生病时的心情及想做的事，促使幼儿实现情感换位，即转换角色去体验特定的社会情感和事

18、件并产生移情；做到急生病小朋友之所急，想生病小朋友之所想， 在理解生病同伴心情的基础上，纷纷表示愿意通过写信、送礼品、说安慰话等具体行动来关心生病的同伴。最后，教师运用巩固深化的方法，让幼儿把想法付诸实践，强化行为练习，使幼儿正确对待情景中他人的情绪反应并 采取积极的行动。这一活动也是情感陶冶教学法的典型课例。概念梳理：情感陶冶教学法，是通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、 情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并 作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时， 更容易产生移情，作出亲社会行为的一种 教学方法。二、角色扮演教学法课例：大班小

19、记者。事先排练“记者采访”的情景表演，活动一开始，幼儿观看情景表演，直观地初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语，如“你好”，“请问”然后，教师围绕表演内容提出问题，弓I导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。交流后，教师以“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习当小记者的兴趣， 激发幼儿乐意向别人了解自己所关心的社会新闻的情感，再请个别幼儿学做小记者进行采访。 师生通过评议，使幼儿进一步明确如何当好小记者。让全体幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动，这使全班幼儿都有实践机会，提高了幼儿与人交往的能力，实现了活动目标。最后，全体幼儿扮演小记者

20、，对现场听课老师进行采访，再 次锻炼了幼儿当小记者的能力，使幼儿获得的知识得到巩固。概念梳理：角色扮演教学法，是帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、 合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿 实践和尝试自己解决社交问题的办法。三、实际练习教学法课例：中班我是小主人。首先，活动一开始，教师就创设了“今天班级有小朋友过生日，请小班弟弟、妹妹来我班做客”的情境，激起幼儿讨论“如何当好小主人”的兴趣，然后，教师将幼儿交流的意见进行小结，使幼儿明确当好小主人的行为要求：当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班

21、级，再带领客人参观 我们的教室，和他们一起游戏。接着，教师组织幼儿开展“大带小”活动，在轻松的音乐声 中，“小主人”带“小客人”一起进行生日聚会活动，身体力行照顾小客人，幼儿的情绪达 到了高潮，体验到了做小主人的自豪感，顺利实现了教育目标。该活动让幼儿“在做中学”：大部分时间幼儿亲自参与实践练习，丰富了幼儿的直接经验，使幼儿掌握了当好小主人的一些行为要求，有助于良好行为的养成。概念梳理：实际练习教学法，是让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则的教学方法。四、艺术感染教学法课例：上小学了。它是通过文学艺术作品：绘本蚯蚓上学，使幼儿理解和掌握寓于艺术作

22、品中的关于“上小学”的社会知识和行为要求的一个集体教学活动，可以说这个社会教学活动是一个在欣赏、讨论、感染文学艺术作品的过程中，孩子们通过联想、深化，达到丰 富社会知识、强化社会行为的一个典型课例。这一活动的精彩，首先在于，何老师精心选择了一个非常合适的文学作品蚯蚓上学，它是幼儿感兴趣的、健康的、有启迪性的、非常切合幼小衔接主题的文学作品；第二，在文学作品的运用过程中， 何老师始终紧扣社会目标，把握社会领域的核心价值。 社会教育活动中让幼儿欣赏文学艺术作品，最最主要的目的不是为了发展孩子的语言能力，而是为了使孩子明理、激情，进而导行。因此，在欣赏艺术作品 过程中，教师提问的指向性应该非常明确，

23、直接指向我们设定的社会目标：“洋洋今天第一天上小学，你们看他的心情怎样？”“下课了，应该先干什么，再干什么？”“日课表是干什么用的？小学里有哪些课？” 围绕教学要求提出这些问题，让孩子围绕问题进行讨论， 从而明白蕴藏在作品中的道理， 激发孩子良好的情感并影响其以后的行为。讨论时，教师充分尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同看法，最后一个问题：“关于小学的事情，你还有什么要问老师的吗？”充分发挥了孩子的主动性。第三、跨出文学作品，拓宽活动内容。何教 师除了对原来的绘本页面进行了筛选，还根据目标的需要增加了一些内容：铃声、日课表、 入队仪式、成绩单等，适当地拓宽了活动内容，引导孩子在作品中原有的知

24、识的基础上，从 内容、形式、范围多角度进行认识、理解，达到开阔视野、发展思维、丰富知识、增强能力 的目的。概念梳理：艺术感染教学法，是通过诗歌、故事、散文等文学艺术作品，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求，从而丰富幼儿的社会知识， 发展幼儿社会性的方法。当然，以上我例举的几个课例都是一个集体教学活动重点运用一种教学方法的典型案例，在实际的社会集体教学活动中，我们往往会根据活动的需要，采用多种方法来设计和组织教学。 例如：我是小司机，活动一开始何老师以故事新龟兔赛跑引入，运用了艺术感染教学 法；当一张张违反交通规则带来危险的图片的出现，险情牵动着每一个孩子的心，教师通过启发幼儿联

25、想，诱发新的情绪体验， 运用的是情感陶冶教学法；最后全体幼儿的游戏我是 小司机，孩子们通过对“司机开车过马路”角色的表演和模仿，进一步判断交通行为，在 亲身参加表演中更好地掌握交通规则和要求，运用的是角色扮演教学法和实际练习教学法。 所以，在实际的社会集体教学活动中，我们一定要做到：为了目标的达成而活用教学方法，切忌为了场面的热闹、花样的翻新而生搬硬套，弄巧成拙。雅丽射手 加入VIPI个人中心II百度首页百度文库_文档分享平台新闻网页贴吧知道音乐图片视频地图百科文库首页分类教育文库精品文库个人认证 机构合作 文库VIP我的文库百度文库教育专区教学研究教学反思/汇报上传文档文档贡献者五月天心然贡

26、献于 2011-12-26评价文档：专题推荐教学研究专区专题浅谈讨论法在新课程下高 初中英语直观教学法之我 语文课任务驱动教学模式 小学科学课程教学模式 相关文档推荐社会学思想与方法（教学1102页1下载券社会领域历史教学的策略暂无评价49页免费资讯融入社会领域教学17页免费原理课教学评介社会暂无评价5页Y 2.00喜欢此文档的还喜欢大班语言活动教学反思1页免费小班语言拉大锯教学 1页1下载券幼儿园语言活动反思中班2页免费中班语言猜猜我有多爱1页免费大班语言活动教学反思暂无评价1页1下载券请点击此处进如要投诉违规内容， 请到百度文库投诉中心；如要提出功能问题或意见建议,行反馈。社会领域教学的指

27、导方法（9人评价）|1303人阅读|22次下载|举报文档社会领域教学的指导方法，通常有以下几种方法：大家好！今天我与大家探讨的是社会教育领域活动的教学策略。首先我们先来了解一下，纲要中社会教育领导中的目标。2001年7月，幼儿园教育指导纲要中提出，社会教育领导的目标 是能主动的参与各项活动，有自信心，乐于与人交往，学习互助合作和分享，有同情人，理 解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能努力做好力所能及的事， 不怕困难，有初步的责任感，爱父母长辈，老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。那么每个年龄段，课程目标 根据纲要总目标，归为四大类：一是自信心的培养；二是人际交往；三是行为规则；四 是民俗文

28、化。那么接下来我们就对纲要中社会教育领域目标进一步的解读，纲要中将潜移默化作为社会教育的首要特点， 进一步强化了社会教育与其他领域在教学方法和途径 上的区别，特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，教师还要创设一个，能使幼儿感受到接纳、关爱和知识的良好环境，同时把幼儿 与成人和同伴的共同生活和交往行为作为其社会性发展的重要资源。纲要充分认识到了，幼儿社会性发展的复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭社区的协调与合作，共同促进幼儿社会性的发展，这充分体现了我国义务教育工作者，对社会领域课程认识和研究的进一步深化。接下来我们就谈一谈社会教育活动具体目标的确定。

29、一、要参照总目标，特别是年龄阶段的目标，制定具体的活动目标。二、每个活动应包含社会认知、社会情感和社会行为等三个内容的教育，三者之间的关系是递进的，但对幼儿来说，重点是培养良好的社 会行为，一方面社会行为比较具体直观，另一方面社会行为是指最终的目标和结果，从而形成良好的习惯、性格，发展和谐的个性。三、避免空洞的说教，目标应具体到具体的行为。四、生活经验是课程内容的重要来源和依据。课程内容就是从幼儿出发，从幼儿的生活出发。接下来给大家讲一讲，社会领域教学的指导方法，通常有以下几种方法：一是实践练习法。这是一种通过真实的生活事件和生活情境培养幼儿的基本社会生活能力和技 能，并增进幼儿的相关知识，激

30、发幼儿的社会情感的方法，这种方法的特点是充分利用现实 生活，在生活事件、生活活动中充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成 和巩固或改变幼儿基本的社会行为，实践练习法是典型的做中学的方法，比如说小小值日生，自我服务，以及做一些力所能及的，园内公益劳动，待人接物，解决矛盾和冲突等，这些都 可以通过实践练习法来实现。第二种方法是调查法，调查法是教师引导和启发幼儿针对社会 环境，社会事务，以及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因， 或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决是怎样的，它为什

31、么是这样的问题。因此，调 查法是以问题为先导的，幼儿通过调查，对社会生活有了感性和较为具体的认识，因此调查法是幼儿社会教育的重要方法。再一种方法是参观法， 社会领域中的参观法， 是指幼儿进入一定的现实社会场景， 通过多种感官，感知社会现象的状况， 教师根据社会领域教育的目的 与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察思考而获得新的社会知识，与社会规范的教育方法，它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密的联系起来， 通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育，参观法的运用，必须要服从于教育目的， 根据教育的要求来进行。 第四种方法是表演法，教师有目的，有计划的引导幼儿， 通

32、过形态动作、语言及表情去体验，感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性情感发展的目的。一般要有明确的主题， 主题可以是幼儿商定的， 也可以是教师和幼儿共同制定的。比如说大班社会活动，传递微笑中，幼儿通过角色表演，了解了节日习俗，聚会，传递微笑带给别人 的快乐。一般幼儿表演的主题，来自现实生活事件，或艺术作品，对幼儿现实生活的关注， 有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。第五种方法是讲解法，讲解法是幼儿说明一些简单的基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做，它为什 么要这样做，讲解法不是幼

33、儿社会学习的唯一方法，但是是一种重要的方法，讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考，很难把握事实，道理或规则的本质，教师的讲解，有助于降低幼儿理解的难度，幼儿园社会教育中的讲解，应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。第六种方法是谈话法， 这是我们教学中经常用到的方法，谈话法是教师与幼儿， 及幼儿和幼儿之间，围绕某个话题，某个问题进行的思想和情感的交流，语言交流是其核心的表现形式。谈话法在幼儿社会领域教学中的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿形成一些正确的观念， 一般来说，话题与幼儿生活关系越密切，就越具有可谈性，这也就是说，来自于谈话

34、的话题，一定是与幼儿的生活紧密联系的。第七种方法是讨论法，讨论法是指教师和幼儿围绕某个问题，进行的思想碰撞和思想发散，幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一种是价值冲突性的讨论，如谁对谁错等等。二就是多种求解可能行的，我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友， 这两种讨论的相同之处， 都有一个讨论过程，在讨论过程中， 教师的首要作用是引导， 而不是指导，教师参与幼儿的讨论，应该少问多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化的影响幼儿。另外，社会领域中，还有几种特殊的方法，根据教师的需要进行合理的运用，他们是价值澄清法、移情训 练法、观察学习法、角色扮演法，在这我就不展开详细

35、的论述。那么以上几种方法，不是单 一的存在，而是互相作用于具体的教学中，作为一线教师，应该熟练掌握，根据教学需要， 灵活的运用这些方法，接下来就以上几种方法，来谈一谈，它们大体的教学模式。一,生活感知教学模式。那么我们在运用这种模式的时候，如何来确定它的教学目标呢？首先得让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系。培养幼儿热爱人民，热爱生活的情感，使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有过的社会行为， 这是生活感知教学模式的教学目标，那么它的程序和策略是怎样的呢？那么首先在第一环 节，我们首先要激发兴趣，组织幼儿参观散步出发之前，就是要以简短的谈话启发幼儿活动 的愿

36、望，要告知幼儿参观游览散步的地点内容和注意事项，第二个环节就是要实地的去观察，教师可以带领孩子，到大街上或者小巷子里去散步，观察马路上人们的社会生活，有意识的提出问题，引导幼儿观看各行各业人们的生活和劳动的场景，在参观活动中，教师要带幼儿，到达参观地点后，要重新整队，让幼儿有一个整齐精神的面貌。再一个就是要提出有关的参观要求，引导幼儿有礼貌的向接待者问好，向幼儿提出问题，让他们带着问题去参观， 然后把注意力集中到观察的主要内容上，可以先参观该单位的全貌，再有所侧重的分别观察，教师和接待人员可以做简单的介绍，要组织好这一环节，老师还应该注意：一，参观前要做好充分的准备工作，包括确定参观的内容和具

37、体目标的要求。有参观单位联系，有必要时，应 该指导接待人员写一写， 讲一讲讲话稿等等，第二就是参观过程中， 要让幼儿有充分的时间 去看看，去想想，还要引导幼儿，要用适当的语言表达所见到的人和事，允许幼儿提出问题，教师可以及时的给予解答，或者引导幼儿仔细观察，与寻找问题的答案。三，参观时间不宜过长，防止幼儿过度疲劳，产生厌倦的情绪。第三个环节就是参与实践，在这一环节中，教 师应向幼儿提出行为要求，指导幼儿行为方法， 组织幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以引用，使幼儿得到更真实的体验， 培养解决实际问题的能力，比如说带领幼儿参观邮局的工作程序之后，教师组织幼儿集体寄信， 让幼儿亲自购买邮票，

38、 并将邮票贴在参观前准 备好的信封上面，将信投到邮筒里，这些实际操作，让幼儿真正获得寄信的初步知识，锻炼了寄信的能力。第四环节就是谈话小结。 参观游览回到幼儿园之后，孩子对参观的内容印象还比较深刻，这时候教师要及时的组织幼儿进行一次谈话，这样做一方面可以进一步的整理，加深幼儿对物和事的印象，另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对周围人物和周围事件的一个正确的态度，那么教师在组织这一环节的时候，应该注意哪些问题呢？一，谈话时教师可以利用图片，谜语或生动的语言等引起幼儿回忆参观的人和事，启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的最喜欢的事和物。二，教师要对这次参观游览活动做一个小结和

39、评价。三，要提供有关材料，以供幼儿开展有关的游戏。那么我们在日常教学中， 参观邮局，还有逛超市这些课例，都可以采用这种教学模式，接下来我们再来分享一个情感陶冶教学模式，情感陶冶教学模式的教学目标是，通过创设情境， 启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中情境表演中， 或作品中的人物心心相印， 情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣，并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为，他的程序与策略，情感陶冶教学模式，包括情感激发，情绪追忆，情感换位和实际行动四个环节，情感激发也叫认知提示，指通过成人的 言语提示，组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式，帮助幼

40、儿辨别各种不同的 情感及其面部表情， 理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感，效仿他人观点，及进入他人角色能力的发展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定良好的基础。情绪追忆，是运用言语提示，唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想。加强情绪体验与特定社会情境之间的联系，这个情绪追忆，比如说在我们上大班的社会课“生病的小朋友”的时候，教师可以引导幼儿，比如说你生病的时候，你的感受是什么？ 你最希望得到谁的帮助？这时候让孩子在回忆他生病的时候，他的感受，这样就是情绪追忆。还有一个是情感换位

41、， 情感换位是教师提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪，情感的状态，并促进其角色转换能力的发展，通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪，情感体验迁移到相应的社会情境之 中，使自己置身于其中， 设身处地的为他人着想， 体验或设想他人正在体验的情绪情感，从而产生移情。实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来，与同伴老师进行交流，在这一步骤中，教师是指挥，幼儿是主体，教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，移情 形式要多样。一，应用性操练。教师根据活动前的预想，提供幼儿抒发感情，作出积极行为 的情境，让幼儿实际做一遍，例如在“关心生病的小朋友

42、”活动中，请幼儿按照意愿选择关 心病人的方法，参加相应的小组活动，在这个活动中，有的孩子说，要给生病的小朋友送水 果，送一封信，还有送花，送一张贺卡等等，这些让幼儿先来选择他关心病人的方式，然后 参加小组活动。第二就是表演性的练习，表演性的练习，包括你的事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情景或事例，或通过欣赏表演儿歌等等，让幼儿分析出该种情形下，怎样做才能带给别人欢乐， 并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演， 从中体验不同的情感，教师应鼓励幼儿，用动作和表演进行表演练习，使所学的新知识逐步 深化，达到学以致用的目的。比如在大班社会活动，他为什么哭的？最后一个环节中，

43、教师让幼儿扮演哭的人与关心者，幼儿在表演中，抒发了关心他人的情感，体验关心他人的行为， 那我们在日常的教学活动中，比如说关心生病的小朋友， 我是妈妈的小帮手，都可以采用这种教学模式，接下来我们再与大家谈一谈，角色扮演教学模式。角色扮演教学模式的教学目标是帮助幼儿了解人际关系，及不同角色身份，学习以适当的行为方式，进行沟通，从而掌 握互助合作等友好交往技能， 发展幼儿语言交流能力和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法，这种方法的程序与策略。一是教师要创设情境， 情境的创设要力求真实生动，有人有景，场景的布置及道具要尽量的简单，化装突出人物身份的主要特点，使幼儿能够看懂就行，如需要幼儿扮

44、演角色，应事先物色人选，组织排练，活动开始的时候，教 师要用语言向幼儿介绍场景，这是什么地方，是什么角色，和主演者， 以引起幼儿观看表演的兴趣，并向幼儿交待任务，提醒他们仔细观看表演者的表情、动作，记住表演的内容，以 便在观看后进行讨论，这是先创设情境。再有一个就是表演。为了使全体幼儿能够清清楚楚的看清楚表演内容， 表演者要面向全体幼儿， 表演速度要适中，可以完整的表演，也可以分段表演，一个是把全部表演完之后进行讨论，再一种就是孩子一边表演，一边教师组织孩子进行讨论。第三一步就是讨论明理。 观看表演之后，教师应围绕活动目标，有重点的提问，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后

45、行为的选择建议， 提高幼儿的社会认知水平和判断能力。讨论时教师要尊重幼儿， 让他们畅所欲言，提出不同的看法，通过幼儿自己的活动， 思考得出正确的结论， 讨论的基本形式主要是小组合作形式， 在此基础上进行全班交流，甚至展开争论，要鼓励幼儿谈出，带有个人情感的理解，鼓励创新。第四个环节就是学习表演， 幼儿有表演和模仿的兴趣，在这个阶段中，教师要组织全班幼儿分组，分角色进行表演，从而巩固在活动中获得的行为规范，有时可以让部分幼儿参与表演，其他幼儿再次观看，还要依据具体的活动内容和教学环境来定。幼儿通过表演， 进一步判断道德行为，在进行表演中，更好的掌握道德行为要求， 那么在我们日常教学活动中， 比如

46、说妈妈我爱你， 还有小记者这些 教学活动，都可以采用这种角色扮演教学模式来进行。第四种模式是实际练习教学模式。这种模式的教学目标是让幼儿在做中学，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范，行为准则，这种模式的程序与策略是，第一要激发愿望，活动开始的时候，教 师可以出示实物，图片等直观教具，并以简短的语言激发幼儿对某一问题的兴趣，激起幼儿参与实践练习的愿望，例如在“做事有条理”活动中，教师出示一堆零乱的物品，引发幼儿 整理的兴趣，并问小朋友们，你们看这张桌子上有什么东西？这些物品放的怎么样？让我们 来把这些东西整理一下好吗？这样就自然而然的激起幼儿参与练习的愿望。社会活动，我是妈妈

47、的小帮手也是这样的，他妈妈生病了，小兔子看到家里很乱，那么兔子姐姐就引导小朋 友，这么零乱的房间，我们应该怎么做，从而也是自然而然的激起了幼儿参与练习的愿望。 第二就是方法的学习。 在这一阶段中，一是要组织幼儿讨论交流某一情境中的行为要求，通过概括让幼儿知道怎样去行动，例如我们是小主人的活动中，教师把幼儿讨论的结果进行小结，使中班幼儿懂得，当小班的弟弟妹妹来作客的时候，我们要做好小主人，可以先做自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，然后带他们一起玩儿，一起做 游戏。第二，就是请部分幼儿根据老师创设的情境，尝试正确的做法，其他幼儿观看台上幼儿的做法后进行评价，从而学习正确的行

48、为方法。例如，在“做事有条理”的活动中，让部 分幼儿尝试整理物品，其他幼儿通过观察、思考、评价，而懂得整理物品的正确行为程序， 即大的物品放在下面，小的物品放在上面，这样做才整齐有序，便于搬动。三，行为练习。孩子获得一定的方法之后，既让幼儿练习，教师要巡回观察，可以幼儿分成小组展开练习，互相观察，看行为是否合乎要求，教师针对幼儿练习中普遍存在的问题，提出纠正的方 法，同时让行为准确无误的幼儿，上台示范，使幼儿对行为要求有更明确的了解。此外，应 尽可能的组织幼儿在游戏中，在日常生活中进行行为练习。四，小结评价，教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况进行小结评价。同时向幼儿提出活动后的练习要求，使

49、教学延伸到课外、园外，只有这样幼儿良好的行为习惯，才能够逐步形成。那么在我们的日常教学中，我是小主人、小交警这些课，都可以采用这种教学模式。第五种教学模式是艺术感染教学模式。艺术感染教学模式的教学目标是，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识， 提高幼儿的语言理解能力， 使幼儿理解和掌握运用于艺术作品中的社会知识和行为要求，这种方法的程序和策略是： 一，欣赏艺术作品，这里所说的艺术作品是指文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等，教学一开始，教师给幼儿生动流畅的讲述故事，富有感情的朗诵、散文、诗歌，使幼儿在欣赏文学作品中受到感染，为了使艺术作品更好的发挥教育作用，教师应注意两个问题，一是活动前，教师应该

50、精心的选择幼儿感兴趣的、健康的、有益的、有启迪性 的作品。二是根据幼儿对语言的掌握和理解程度，适时的讲解启发，对由作品中表现的主题要重点给予提示，使孩子更好的从中领悟到道理。二，讨论小结。社会教育活动中，让幼儿欣赏文学艺术作品的目的，是为了让幼儿明理、激情，进而导型。因此，欣赏艺术作品 之后，就是应该围绕教学要求，提出一些问题，让幼儿围绕这些问题进行讨论，从而明白蕴藏在某个作品当中的某个道理，激发良好的情感，并影响其以后的行为。讨论时，教师要尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同的看法，讨论后，教师要进行小结，弓I导幼儿得出正 确的认识。对幼儿提出行为上的要求。第三，就是联想深化。教师要适当的拓

51、宽活动内容，这一阶段可引导幼儿结合自己的生活实际，或对一些社会现象进行评论，以促进道德知识进一步内化。例如在大班“做个守信用的孩子”活动中，教师在组织幼儿讨论，波波和乐 乐的作品的基础上，开拓幼儿的思路，让幼儿分析另外两个事例， 使幼儿能进一步领悟蕴含 在作品中的道德知识、明辨是非，并以此指导自己的道德行为。四，是创作实践。幼儿掌握了一定的道德知识之后，教师可组织幼儿开展一些力所能及的创作实践活动，让幼儿把学到的知识加以运用，培养良好的行为。例如，在“三只想生病的小狗”活动中，教师组织 为妈妈开个小小音乐会， 在音乐会上，让幼儿唱有关爱妈妈的歌， 并将自己亲自制作的礼物 布置在妈妈的照片旁，这

52、些活动都可以激发幼儿爱妈妈的情感，让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。那么在我们的日常教学中，比如说有这些课例，“三只想生病的小狗”、“香喷喷的文字”等课都可以采用这种教学模式。接下来我为大家带来分享这样一个话题，就是说在我们的主题活动下，我们如何的有效整合教育元素，促进幼儿的社会性发展。一，重视各领域教学内容中的社会性教育元素的整合利用。幼儿社会性的发展不是孤立的，必然是在生活、学习、游戏中如何进步的，是将认识纳入到他整个的经验体系中的，再用教材的过程中，你也会发现，社会教育内容，几乎无法从其他教学内容中割裂出来，例如大班下学期主题六， 开心大王，次主题二，我是开心果。活动五，传递微笑。该主题本

53、身就是以幼儿的情感教育为主，尽管在这 个主题里面，蜗牛的微笑是一个语言课，但是我们感觉它更像一节社会课，它是以“蜗牛的 微笑”是以优美的语言，动情的讲述蜗牛的心理变化，表现动物美，怎样将微笑传递出去，是将语言教育与社会性教育，自然的结合在一起，这样的例子比比皆是。 每个主题开始部分的主题引导里面，无一例外的是讲社会性教育目标，明确的进行了说明， 请一定要认真的阅读，加以领会。第二个就是区域活动是幼儿社会性发展的良好平台。翻看我们的教材，我们会发现几乎每一个教育活动后面，都有一个区域活动的内容，从目标的设定，材料的准备，区域规模，到指导方法，都作出了比较详尽的提示，目的就是要通过创设，并有效的利

54、 用环境，让空间、设施、活动材料和常规要求，都有利于引发幼儿的主动探索精神和幼儿间的交流交往。教师可以很好的利用这一个交友平台，注意观察了解，幼儿的心理及情绪情感的变化。捕捉幼儿社会性发展的交友契机，给以适当的引导，帮助幼儿学习交往的方法，形成规则意识，教师在指导这些交友契机的时候有很多，比如说幼儿之间发生一些冲突，幼儿在操作间，学习中的一些持续性，遇到困难事儿如何反应，材料的整理如何规范这些规则， 教师就可以进行有效的指导。第三，就是充分利用生活中随机、 灵活、自然的教育元素。幼儿的社会性发展是一个自然的，循序渐进的过程，所以离不开生活。就像一张纸的反面正面一样不可分割，生活即教育。在社会性

55、发展方面，表现的最为充分，孩子大部分时间是在幼儿园度过，教师要善于运用生活中的各个环节，发展幼儿的社会性， 一日环节皆教育，你比如说早晚的问候与道别，培养孩子的人际交往能力。吃饭、喝水、入厕的规则，培养孩子 的社会规则。午睡的纪律，培养了孩子的规则与情感。还有孩子小伙伴的交往，培养孩子自 我认真，与人际关系，参与一些活动，这些也是对孩子自信心的培养，社会性的交友非常重要的一方面就是潜移默化，希望我们在日常的教学中， 把社会性的交友的元素都渗透一日生活各个环节之中。第四，就是成人的态度习惯等行为模式，对幼儿社会性发展的重要意义。那么幼儿的个性品质有遗传的特质，但后天的习得行为是幼儿习惯养成的关键

56、。那么我们思考这样一个问题，作为我们成人，该给孩子一个什么样的社会性的发展模板呢？那么接下来我再谈一谈，目前社会领域教学中，应该注意的问题。一是避免过于的知识化。社会领域的培养包括知、情、意、行四个方面，然后在当前的幼儿教育中，有些过于重视知识 的教育，而忽视行为的养成， 一方面教给幼儿许多道德品质方面的知识，孩子们也能够绘声绘色的讲解，包括我应该怎么做，包括一些为人处事的一些道理，但是另一方面，孩子们在行为中，则表现出任性、自私、争抢，不懂礼貌，不分是非等不良习惯，究其原因主要就是 在品德教育的过程中，只注重了讲道理、学知识，而忽视了操行，以知识代替行为的养成。第二就是以适应幼儿发展的方式来呈现教学内容。那么在日常教学中，我们应该抓住一切社会教育的契机，是对