学案教学的理论与实践_10

1、最新资料推荐学案教学的理论与实践学案教学的理论与实践 赵加琛张成菊众所周知，教师写好教 案是课堂教学的重要环节。教案中有明确的教学目 标、教学重点、难点以及教学方法等， 一般都是从教师教的角度设计的，教师依据教案组织教学时， 学生的接受过程是被动的， 课堂效率不高。如何让学生积极主动地学习呢.辩证唯物主义认为：外因是条件，内因是根据， 外因通过内因起作用。这说明在教学过程中，教师只是起着引导作用，学生自我发起的学习才是最持久、 最深刻的。因此，引导学生学习是教学的关键。信息加工学习理论也认为，学生学习的效果如何，是建立在对学习策略的掌握基础上的。因此，教师必须系统地进行学法指导，让学生逐渐掌握

2、恰当的学习策略。我们结合教为主导，学为主体，思维训练为主线 的教学原则， 成功地开展了教学改革学案教学 。学案教 学 是结合现代教育技术， 以学案为操作材料， 以教 师调控为手段， 注重学法指导， 突出学生自学， 重在培养学生的 学习能力和创新意识， 从而提高教学效益的教学策略体系。一、教学原则学案教学作为一个完整的教学体系，有适合其操作系统的教学原则:整体匹配原则教师对教学的所有设计都应与教学实际相匹配， 并使教学措施整体匹配。教师在设计学习活动 时，要与学生的知识基础、 能力水平、 学法特点、 心理特征相匹配； 所采取的教学方法、 教学媒体等要 与教学内容和学校的实际相匹配；所提问的问题要

3、与回答者的实际相匹配； 教 师讲解问题的切入点要符合学生的学习心理和学习情 况，并设计相适应的问题供不同的学生群体选择使用等。情感驱动原则正常、 强烈、 稳定的学习情感能够降低学习 疲劳，驱动学生兴趣盎然、积极主动、富有创造性地参与教学活 动。教师要引导学生树立远大的目标，培养为科学献身的高尚品德，掌握科学的思维方法， 激发对科学的兴趣， 对学习产生的向 往和激情。教师要有民主的气度， 尊重和保护学生与众不同的观点，建立良师益友的关系，让学生把对教师的情感转化为对科学的情感。教师还要向学生传授协作技巧，引导学生建立稳定、长久、和 谐的人际关系， 驱动协作学习。能力为主原则教师在传授知识时，应注

4、重训练和发展学生的能力。教师要精心研究教材， 深入挖掘每个知识点的能力价值，加大思维能力的培养力度， 全面贯彻思维效益定律。最新资料推荐交叉融合原则任课教师要有意识地打破单科教学格局，根据学科特点，结合多学科知识的交叉点， 适度地让学生运用多学科知识 立体、交叉、综合地思考问题，提高跨学科知识综合应用能力和 解决实际问题的实践能力，从而帮助学生构建跨学科的知识结构， 奠定创新所需的综合知识的基础。自主调控原则教师应该从人性和理性的高度， 给学生充分发 展的空间和时间， 培养良好的非智力因素和独立的人格， 训练自主 调控能力，实现学生对学习的有效调控。协同竞争原则协作学习形成了合力与互补，加强了

5、个体以及班内整体的竞争能力，学生在协作中竞争，在竞争中发展。教师对学生的协作关系更多地是利用各种方法 如辅导、精讲 等，帮助学生树立信心、 活化思维、解决疑难、构建知识结构、 掌握科学研究方法等。尝试探索原则学生能尝试，尝试能成功 是尝试教学的精髓。教师是学生学习设计的主体，要设计引导学生的问题并编写适 合学习的材料，即为学生提供课堂主动学习的条件，让他们自主开展学习活动，激活思维，尝试学习新知识， 构建知识网络， 形成 知识结构， 创造性地解决问题； 在探索中使知识增殖， 提出自己 的新观点、 新看法，实现创新式学习。多向反馈原则教师要建立多角度、多层次的反馈机制，有计划、 有步骤地组织反馈

6、， 及时准 确地把握学习信息， 有效地 组织教学。2/ 及时评价原则课堂学习评价包括教师对学生的评价、学生对自己的评价、 学生对教师的评价和学生之间的评价等， 这些评价 要准确、及时。学生得到教师和同学的认可， 受到正确的评价， 获得学习的成 就感，以利激发学习兴趣， 强化学习意识，产生更大的学习动力， 形成学习再学习的良性循环。课堂达标原则课堂教学不仅重视创新性思维 的质，也要有适 当的训练习题 的量，不能重质轻量， 更不能重量轻质， 应控制质 与量的匹配统一， 课堂完成学习活动和教学活动，课堂达标。以上原则是整体起作用的，不能片面地强调某一个原则，只有综合运用教学原则，才能优化教学过程，

7、解决教学中的各种问题。二、学案概述学案相对教案而言，它是在素质教育思想的 指导下，由教师根据教学任务、 学生的知识基础、能力水平、学法 特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意 识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案。学案是学案教学 最重要的操作材料。学案由学习目标、 学习设计、 达标练习、 推荐作业四部分组 成，而贯穿这四个组成部分的要素有四个， 即知识线、能力主线、 学习策略和创新性思维。后者有机融合在前者中。!学习目标学习目标按学习计划分为单元目标和课时目标；3 / 16最新资料推荐按学习方式分为个体目标和协同目标；按学习任务分为知识目标、能力目标和

8、非智力因素目标， 后者属于隐性目标， 可不在学案中出 现，由教师调控达成； 按学生个体需求分为最低目 标、基本目标 和最咼目标。教师要根据教学需要制定适当类型的学习目标，可参照下列原则：#! $ 全面性：学习目标要全面， 让学生知识、 能力和非智力因素全方位地 得到发展。#% $ 适当性：根据教学大纲确定教学任务后，分析学生的知识基础、起点 学习能力、学习特点和心理特征， 把适当的学习任务交给学生， 形 成学习目标；对不适合学生学习或学生达不到的教学任务，一定不能作为学习任务交给学生，但要创造条件把尽可能多的教学任务交给学生。# $ 针对性：学习目标要具有针对性，其核心内容应集中在学生的最近发

9、展区 上，让学生得到最基础、最优化的发展。# $ 层次性：通过制定最低目标、 基本目 标和最高目标， 让不同层次的学 生都能跳一跳， 摘到桃子，既让差生完成目标， 维持学习信心和动力，又让优生最大限度地挖掘学习潜能，得到充分发展。#（ $具体性：学习目 标要具体， 不能笼统地只是使用了解 、掌握、熟 练掌握 等词语，应有具体的质和量的规定， 要用内在心理过 程和 外在行为表现相结合的语言描述。#） $可测性：学习目标特别是能力目标要能够用习题检测，可以通过达标练习逐项检查达标情况，以便实施补标。% 学习设计教师进行学习设计时，主要处理好下列问题：#! $确定知识线。教师根据教材内容，把教学任务

10、分成几个知识点，依据学生 的最近发展区， 确定可以由学生学习的尝试探究点 ，结合学生的 认知顺序把尝试探究点 按知识的逻辑顺序排列起来， 就得到知识 线。一般情况，知 识的逻辑顺序是知识线 ，可以根据学生的认 知顺序整合教材的编排顺序。#% $ 确定能力主线。能力主线是根据知识点的能力价值，主要由问题情境构建的可以立体、交叉、综合地训练和发展学生创新意识和学习能力的贯穿 于学案的主要学习线索。确定能力主线的步骤：一是设计问题组。根据学习需要挖掘每个尝试探究点 的能力价值， 并设计成问 题组，要明确同一个问题组中的每个问题能够培养学生的何种能力。二是整合问题组。综合分析 尝试探究点 和相应的问题

11、组， 根据能力培养的需求， 适当增加或删减问题组中的个别小 问题，改变设问的角度等， 使 问题组整体上可以立体、 交叉、综合地训练学生的能力。三是调整知识点。根据培养能力的需要， 对尝试探究点 进行加工处理， 或前后 联系，或扩展、 延伸等，再次调整问题组中的个别问题。将问题组有机联系、 组合起来，就得到学案的能力主线。同时，要根据问题设计和确定能力主线时对知识点作出的调 整，对学习目 标采 取增加、 删除、合并、修改等措施。# $ 创设问题情境。高质量的问题是问题情境的主要成 分，设计问题时要注意以下几个原则：! 情感性。问题要能够激发学生的学习激情和探索欲望， 为此，教师可 以结合学科史实

12、、 联系社会和生活等从不同角度对问题进行包装 ， 但要注意自然、 和谐，与问题融为一体， 决不能刻意追求。启发性。问题要有启发性， 易引起学生联想， 激发学习兴趣， 使学生 思维处于活跃状态。#思维性。教师要运用思维效 益定律，使每个问题都有适当的思维容 量，引导学生积极思考。训练学生思维的敏捷性、严密性、整体性、 创造性和批判性。$适应性。设计问题时， 要照顾不同层次的学生， 必要 时可以设计分叉 问题，即不改变某个问题的知识容量和思维容量，而把它设计成梯度和思维容量大小不同的系列问题，让不同的学生群体经过自己的努力，都能获得成功。%协同性。为强化学生的协作意识，可以使问题具有一定的难度，一

13、般需要学生之间互相讨论、甚至争论才能解决。示范性。问题要具有示范性， 即学生可以把教师设计的问题作为模板 、 参照物 提出问题， 这是问题后隐含的内容， 对实现创新式学习起 着潜移默化的作用。发展性。教师设计问题时要注意为学生深化理解、 产生疑问和教师课堂 顺势引导留出空间，即问题要具有发展性，以便结合课堂实际引导 学生提出创新性的问题。# $ 确定学法指导。教师根据学生的实际水平， 结合解决问题所需的思维方法， 在 确有必要时给出学法指导，如注意什么、 如何做等学习提示。其方式一般有两种：!融合式：把学法指导融合在知识的学习中，让学生在获得知识、 解决问题的同时，自然地掌握学习策略。分列式：

14、把学法指导与要学习的知识分开列出，一般适合于表格式学案，对学法指导起强调作用。#( $ 设置评价练习。根据教学实际， 设置适量的练习题， 检测、评价学生的学习 情况。评价练习在举一反三 中举一 是主要的， 适当让学生反三。评价练习要少而精。评价练习可以按学生能够提出并解决的某些问题进行设计， 如 果学生在学习时没有想到某个问题， 在思考、 解决时，可以激发 他们联想， 或获得提示而提出问题。把知识、问题、学法指导及评价练习等有机融合、整体优化， 就得到学习活动设计。达标练习达标练习检测整个教学目标，适当兼顾举一，重点在于反三 。达标练习具有强化、 迁移、补偿、反馈和养成的功能 设计达标练习一般

15、要注意以下几个问题：!基础性。达标练习要融合双基， 巩固双基，突出培养学生检索、 迁移、 运用双基的能力。针对性。设计达标练习时， 主要针对知识目标、能力目标，适当兼 顾其他目标。! 层次性。达标练习要有梯度、有层次，可以在一个题号下使用难度不 同的!#、！$#分叉题。适量性。达标练习要有适当的题目数量、知识容量、 思维容量和能力训练量。#反馈性。达标练习难易要适度， 具有良好的反馈功能， 较易、较难都 不能准确反馈教学信息和学习信息。$延伸性。学生完成达标练习并不意味着当堂学习任务的结束，教师要注意达标练习包含的隐性内容， 特别是非智力因素，如学习兴趣、学 习信心、 学习习惯、 意志品质等，

16、 而这些隐性问题恰能对学生的 学习和成长起着不可估量的作用。% 推荐作业推荐作业主要针对中上等学生，以满足不同的学习需要。编辑推荐作业时应注意：%应用性。推荐作业要联系社会、联系生活，有意识地让学生运用学科 视角分析问题， 提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。综合性。推荐作业要联系前后知识，整合学科， 帮助学生整理学科知识，建构学科综合知识结构，发展综合能力。! 开放性。推荐作业要联系其他学科的知识，引导学生关注多学科知识的交叉点，并调用多学科知识解决问题，促成多学科融合态势。社会活动性。推荐作业要联系社会现实，针对社会关注的问题，训练学生接触社会、了解社会、 研究社会的能力。#个体发展性

17、。学生是具有丰富个性的生动活泼的人，有着不同的需 要和爱好，为使他们得到适当的发展，需要推荐相适应的作业。三、教案设计 教案的四个组成部分是教学目标、结构体系、重难点释疑、 补标设计， 三个贯串要素是：教学三场、课堂模拟和创新指导。后者有机融合在前者中。教案的四个组成部分教案的四个组成部分是教案的外部表现， 是教师课堂教学的静态呈现形式。! # 教学目标。教学目标包含学习目标和不适合学生学习或学生达不到的目 标，制订教学目标也要注意全面性、准确性、 可测性等。!（ #结构体系。结构体系主要有：%知识结构。教师要设计出课堂知识结构及其包含的知识点，并设计引导学生形成知识结构的方法。策略结构。教师

18、要设计学习策略结构，引导学生改变、完善学习策略，优 化学习方法，形成学习艺术。!能力结构。教师要设计课堂教学的能力结构，以便落实达标， 做到真正贯彻能力为主的原则。!） #重难点释疑。教师要确定重点和难点，并设计突破它们的方法，设计从哪些问题、哪个角度释疑解难。!% # 补标设计。根据课堂模拟对达标情况的预测，针对全部学生设计整体补标练习；针对不同的学生群体设计分层补标练习；结合学生个体实际设计个体补标练习。教师可以根据实际需要设计相应形式的补标练习。( 三个贯串要素教案的三个贯串要素是教案的实质内容，通过教师有效调控， 可以使静态的教案动态化。! #教学三场。构建教学三场是指：%构建情感动力

19、场。教师要对融洽师生关系和学生关系， 学生对学习的情感等非智 力因素的培养有比较充分的设计， 以非智力因素促成学习合力和教 学合力，优化学习过程。构建自控学习场。教师估计学生的实际水平，设计如何给学生一个自己调控的学习过程，可以让学生、小组自主结合，深化讨论。! 构建能力发展场。对通过学案不能训练或训练力度不足的能力，如语言表达能力、人际协作能力等， 教师也要有充分的设计， 弥补学案的缺陷， 让学生的能力全面协调发展。!( #课堂模拟。教师结合自己的教学经验，模拟课堂教学过程， 对下列问题做到心中有数：%预测指导方式。根据学生不同的学习心理、 性格和习惯， 明确如何对学困学 生给以主动帮助。预测学习愤悱状态。要预测并确定学生的学习愤悱 状态，在学生最渴望的时刻给 以恰当的指导，提高学习效率。!预测问题回答者。并不是所有学生都能回答同一个问题，教师要结合学生实际，确定哪些学生可以回答某个问题，让每个学生都得到最佳发展。预测小组交流方式。小组的学习成果不尽相同， 教师结合学习内容的难易程度， 预 测小组解决问题的情况， 兼顾学生个体，设计组间交流的人员和方 式。#预测反馈方式。教师通过模拟教学过程，设计相适应的反馈群体和反馈方式， 做到反馈信息准确、 有代表性。$预测点拨方式。在预测疑难点后， 结合知识的生长点、 思维的激活点， 确定 讲评、点拨问题