中学地理教师实施有效教学的策略研究

1、中学地理教师实施有效教学的策略研究 目录 摘要 abstract 第一章 绪论 1 1.1 地理有效教学问题的提出 1 1.1.1 地理教师实施有效教学研究的必要性分析 1 1.1.2 地理教师实施有效教学研究的目的和意义 4 1.2 地理有效教学研究的综述与评价 5 1.2.1 国内外地理有效教学研究综述 5 1.2.2 对前人关于地理有效教学研究的评价 6 第二章 实施地理有效教学的基本理念、影响因素及本质要求 8 2.1 “学习中心论”?地理有效教学的基本理念 8 2.1.1 “学习中心论”的基本内涵与教学主张 8 2.1.2 基于“学习中心论”的地理有效教学的基本内涵 9 2.1.3

2、新课程背景下学生地理学习的主要特征 10 2.2 教师的素养?地理有效教学的影响因素 12 2.2.1 地理教师的教育观念影响实施有效教学的积极性 12 2.2.2 地理教师的教学能力影响有效教学的成效 13 2.2.3 地理教师的基本素质和技能影响有效教学策略的选择 14 2.3 培养高品质思维能力?地理有效教学的本质要求 16 2.3.1 高品质思维的涵义 16 2.3.2 高品质思维能力的培养 18 第三章 中学地理有效教学策略选择依据和基本原则 20 3.1 中学地理有效教学策略选择依据 20 3.1.1 依据课堂理念与地理教学目标选择教学策略 20 3.1.2 依据不同教学对象选择适

3、合的教学策略 20 3.1.3 依据教师自身的不同情况选择教学策略 21 3.1.4 依据具体地理教学资源选择教学策略 2153.2 中学地理有效教学策略选择的基本原则 22 3.2.1 发展性原则 23 3.2.2 主体性原则 24 3.2.3 过程性原则 25 3.2.4 开放性原则 25 3.2.5 情境性原则 26 第四章 实施地理有效教学的基本策略 28 4.1 课堂有效管理策略 28 4.1.1 有效管理课堂表层行为策略 28 4.1.2 有效管理课堂时间策略 29 4.2 主要有效教学策略 30 4.2.1 有效提问策略 30 4.2.2 合作探究学习策略 32 4.2.3 教师

4、期望策略 35 4.2.4 分层次教学策略 37 第五章 总结与展望 41 参考文献 42 致谢 43 6摘要 地理新课程的实施,对地理教学的有效性提出了更高的要求;另一方面,在地理新课程实施过程中,有些地理教师的教育观念出现了认识的偏差,影响到地理教学的有效性。因此,进行地理教师有效教学研究是非常必要的。“学习中心论”是实施地理有效教学的基本理念。以“学习中心论”为基础和核心,有效教学应界定为:有效教学是教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到预期教学效果的教学。有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体而言: (1)促

5、进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。 (2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 (3)提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效学习,是有效教学的实质与核心。 地理教师的教育观念、教学能力、基本素质和技能等素养影响着地理有效教学的实施。地理有效教学的本质要求是培养学生高品质的思维能力。高品质思维主要指具有创造性的思维,包括批判性思维、求异性思维以及探索性思维。教师要通过培养学生主动学习、创造思维训练、促进思维灵活性、重视耐挫能力培养等培养学生高品质思维能力。地理有效教学策略的选择依据包括:课堂理念与教学目标、教学对象、教师自身

6、、地理教学资源。发展性原则、主体性原则、过程性原则、开放性原则、情境性原则是中学地理有效教学策略选择的五大基本原则。 地理有效教学策略是地理教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控,以追求昀佳教学效率的计策和谋略,是地理教师有效教学的计策和谋略。主要探讨了由教学方法与技能构成的微观教学策略,特别是课堂教学策略。它们是课堂有效管理策略(有效管理课堂表层行为策略、有效管理课堂时间策略),主要有效教学策略(有效提问策略、合作探究策略、教师期望策略、分层次教学策略)。 关键词:有效教学 地理教师 教学策略iabstract the implementation of the n

7、ew geography curriculum resulted in a further requirement on the effectiveness of the geography teaching; on one hand, during the implementation, the geography teachers notion of education has unfortunately been misconceived, leaving a bad effect on the effectiveness of geography teachingtherefore,

8、it is necessary to do some research into it“studycentricism” is the basic theory in helping carry out the geography effective teaching. “studycentricism” advocates that equal emphases should be put on teaching and studying as well as the integration of the teacher-directed and the student-centered r

9、oles and that a modern teacher-student relationship with fair cooperation and teaching-learning transaction should be set up. with “studycentricism” as its core, effective teaching is defined as follows: to reach the assigned teaching goal, by means of the regularity in the teaching process, the stu

10、dents interest in study is aroused, maintained and further developed. effective teaching is a method of modern teaching concept that is applied to improve the teaching efficiency, strengthen the evaluation of the teaching process and management by objectives. in practical terms: 1 improving the stud

11、y and development of the students is the final goal of effective teaching as well as the2 to stimulate the students study activity and initiativeness is the starting point and base of effective teaching3 to offer and create a good learning condition in order to help students form effective learning

12、is the essence and gist of effective teachingthe implementation of effective teaching is affected by the educational concepts, teaching abilities, basic qualities and skills of geographical teachers. the essential requirement of the geographical effective teaching is to foster the students high qual

13、ity thinking skills, which refer to the creative thinking, including critical thinking, different thinking and exploratory thinking. teachers can nurture the students high quality thinking skills by means of fostering their active learning,iitraining their creative thinking, bettering their thinking

14、 flexibility and emphasizing their frustration endurance. the decision criteria of the geographical effective teaching strategies include: teaching concepts, teaching objectives, teaching targets, teachers-self and the geographical teaching resources. the principles of development, the principles of

15、 main, principles of the process, principles of openness and principles of circumstance are the five main principles of the high school geography effective teachingthe strategy of the classroom management refers to the strategy under which by means of coordinating the relations between teachers, stu

16、dents and the classroom situation, the intended teaching aims can be reached. and it includes the strategy of classroom behavior management and the strategy of classroom time management. the strategy of classroom behavior management means that if students talk to each other, pass piece notes, are ab

17、sent-minded, do not obey rules, sing songs, look into mirrors and eating snacks, teachers will regulate these behaviors. the strategy also includes creating a decent studying environment, setting a regulate classroom order, attracting the students attention with high quality teaching skills and hand

18、ling classroom problems tactfully. in order to pursue the highest teaching efficiency, the geographical effective teaching can help geographical teachers consciously make the macro and micro planning, evaluation and adjustment to teaching activities and other factors. this paper mainly discusses the

19、 micro teaching strategy, especially the class teaching strategy, which is comprised of the teaching methods and techniques. the micro teaching strategy includes the classroom management strategy the strategy of classroom behavior effective management, the strategy of classroom time effective manage

20、ment, the primary effective teaching strategy the strategy of effective asking questions、the strategy of cooperating and exploring、the strategy of teacher expectations、the strategy of the multi-level teachingkey words: effective teaching, geographical teachers, teaching strategiesiii第一章 绪论 1.1 地理有效教

21、学问题的提出 1.1.1 地理教师实施有效教学的必要性分析 新一轮的课程改革正在全国逐步展开,随之而来的是教育观念、教育方法的变革,进而影响到学生学习方式、思维方式的变革。广大教育工作者正以积极的态度探寻适合当今教育的发展道路。 地理教育当然也不例外,很多地理教师在如何改进地理教学方面进行了积极的、有益的探索,取得了大量有意义的经验,这是令人鼓舞的。随着地理课堂改革的逐步深入,地理教师的教学理念、学生学习地理的方式、地理教学的评价方式等都发生了很大的转变,取得了积极的成果。但在深入课堂实践第一线的过程中,我深深地发现地理课堂教学中还普遍存在教学低效,甚至无效的情况。 我有一次听一位年轻教师的课

22、,讲的是“人类活动对环境的作用”。当讲到酸雨的影响时,展示出一幅我国酸雨区分布图。有位学生突然提出这样一个问题:“我国东北、华北重工业比较发达,为什么没有形成重酸雨区,而轻酸雨区分布范围也比较小?” 这一问题是老师始料未及的,瞬间错愕后,老师说:“这一问题提得很好,大家讨论一下形成的原因。” 教室内呈现出一派热闹景象。讨论三分钟后找学生代表回答原因,学生甲说:“北方风大,把酸性气体吹散了。” 学生乙说:“北方受夏季风影响时间短,降水较少。” 老师一一进行了表扬后,讨论草草收兵了。但仔细想想,这种讨论显然是肤浅的,并未形成完整的结论,不利于知识体系的形成。当学生回答时是不是应从不同角度进行评价?

23、是不是应进一步启发:“风把酸性气体吹到了哪里?为什么能吹到那里?与什么有关?” 进行如下总结是不是更好呢?(1)北方受夏季风控制时间短,大气湿度小,降水较少,难以形成大面积酸雨区; (2)北方接近冬季风的发源地,冬季多吹偏北风,且风力较大,将部分酸性气体带到南方;(3)从地形看,北方多为平原,有利于酸性气体的扩散;(4)北方多为碱性土壤,对酸雨起一定中和作用;(5)北方冬春季节易爆发沙尘暴,悬浮在空中的颗粒物能吸附一些酸性气体。1低效乃至无效现象的产生,主要是由于教师的教学理念不当造成的。目前地理教学中教学低效,甚至无效的现象主要表现为: 1.“电灌式”教学,学生被动接受 如有位教师在讲授“地

24、壳的物质循环”时,放了十五张有关矿物和精美岩石雕塑的幻灯片,辅之以讲解?名称、分类以及如何鉴别,学生听得津津有味。当学习岩石的类别、成因以及岩石间相互转化时,只有不到十分钟的时间了,只好自己快速讲完内容,重点知识没有得到应有的落实,严重影响到学生对地理知识与技能的掌握。 这种状况较为普遍地存在于地理教学中,多者一节课近四十张幻灯片,内容全部打在幻灯片上,而不在黑板上写一个字。结果是,课堂变成了电影院,学生是观众,教师成了“电影放映师”。在强烈的光、电、声、图等现代技术频繁变幻的刺激下,学生视觉、听觉等感官疲惫。相反地,却是交流的缺乏,学生大部分时间在忙着欣赏教师精心设计的优美的地理风景图片,地

25、理表格,无暇思索图片、表格背后蕴涵的知识联系。无形中被教师排除在交流的对象之外,严重影响了学生探究地理现象、地理成因、地理规律的主动性。学生完全处于一种被动接受的状态,在一种缺乏人情味的氛围中学习,失去了应有的交流、合作和探究,从而从根本上影响了学生的地理思维能力、情感态度等诸多方面的培养,这种“电灌”比“言灌”更加有害。 2.问题肤浅,思维缺席,学生难以有砥砺思维的机会 这类地理课堂的主要特征就是课堂过分活跃、问题繁多但问题肤浅,学生只要运用已有的地理知识即可得到答案,没有新的知识和能力的形成,因而地理课堂表面上热热闹闹,学生能够通过一串细问题循序渐进走向目标,但学生永远也摆脱不了原有地理知

26、识范围,课堂教学成了无效的课堂。 我校一位高一地理教师在上“地形对聚落的影响”时,提了以下问题:什么是聚落?城市和乡村划分的依据是什么?乡村与城市人口主体分别是什么?规模大小有何区别?山区聚落与平原聚落有何差别?为什么因纽特人住在冰屋里,而蒙古游牧民族住在蒙古包中这些提问绝大部分是针对陈述性知识,其实陈述性知识多是地理教材上现有的结论,提问应适可而止,没有必要设置过多的问题。应重点训练和培养的是学生的思维能力,即要对程序性知识设问,提出富有2挑战性的地理问题,给学生创设砥砺思维的机会,才是地理教师应优先考虑的方向。如设问“山区聚落与平原聚落在规模上存在差异,产生这种差异的原因是什么?”是不是更

27、有价值呢?3.放任的课堂,缺乏主体性的灵魂 新课程理念要求课堂教学中师生共同建立民主、平等的关系,教学过程应成为师生互动、生生互动、共同建构课程内容的过程。 有部分地理教师过分重视学生的主体地位,课堂上缺乏必要的管理与引导,导致课堂教学有效性不够。在课堂上,教师不随便给学生纠错,不随便否定学生的答案,不随便批评学生导致学生过于自主,而教师的指导性体现不够、科学性打了折扣。 课堂纪律松懈,学生基础知识掌握和基本技能水平下降。 对学生进行有效的管理和引导,是教学的前提条件;科学公正的评价,才会使学生认识到知识的本质,才能促进学生朝正确的方向发展进步。 4.三维目标的落实,顾此而失彼 一位有多年教龄

28、的老师在分析“土壤”成因时,只是简单罗列了成土母质、气候、生物、地形、人类活动对土壤形成的作用。学生感觉索然无味,表现不积极,课堂气氛沉闷。这是过分强调认知目标,而忽视情感目标所致。我在讲授时就注重了情感因素的促进作用,设置了如下激情导入,提高了学生参与学习的热情。 春秋时代,晋国公子重耳路过魏国,魏文公却不以礼相待。他们从五鹿回来向东走时,曾向一位农夫要饭,那人给了他一个土块。重耳非常愤怒,想要鞭打他,随从说: “这土块是上帝恩赐给你的啊!预示着你将要得到土地。”于是,重耳便叩头致谢,收下土块,并把它装到车上。 同学们听了这个故事有什么感受?学生兴奋,争相回答。通过故事激励,调动起了学生对土

29、地的感情,进而产生了学习土壤的热情。 有部分教师在课堂上只关注教给学生多少知识和技能,而对学生如何获得这些知识和技能关注甚少。比如学习地理知识的方法、学习的态度、学习的习惯,或如何收集、储存和处理地理资料和信息,如何发现地理问题、提出地理问题并对地理问题进行分析和研究等。长此以往,学生问题意识显得比较淡薄,地理知黎奇. 有效课堂教学策略. 北京:首都师范大学出版社,2006. 72 3识和能力也不能有效地用来解决现实生活中的问题。 5.活动的实效性差 由于有的地理教师在设定教学目标时定位不够准确或是认识有偏差,在他们实施教学目标的过程中往往会出现教学活动的目标不清晰,或目标不能贯彻始终的问题。

30、 有位教师在进行“水循环与洋流”教学时,课堂上运用了辩论活动形式。辩题是“水资源是否是取之不尽、用之不竭的?”正方观点:水资源是取之不尽、用之不竭的;反方观点:水资源是取之有尽、用之有竭的。 从表面上看,学生在课堂上表现非常积极,活动气氛也十分热闹,动静结合高潮迭起,仔细思考后就会发现,这种活动游离于地理教学目标之外,只是表面上的繁荣。一节课下来,学生在课堂上开开心心、热热闹闹,听课的教师也觉得轻松快乐,可是学生的学习效果却不太理想,重难点知识?水循环与洋流的成因及意义没有有效理解和掌握。 虽然新课程改革凸显了学生的主体地位,课堂上主要表现为学生的自主学习、合作学习、探究学习,但作为教材思想实

31、施者、学习环境创设者、学生学习主导者的教师的引导作用依然不容忽视,甚至可以说起着至关重要的作用。因为地理教师对教材的组织,对学生的引导直接影响学生的学习方向、合作成效、认知水平,昀终影响到学生地理知识的建构,能力的形成。 由此可见,如果一名地理教师不能实施有效教学,那么学生怎么能够学好地理呢?正是基于此种考虑,本文重点研究实施有效教学中的重要因素?教师因素,即研究中学地理教师实施有效教学的策略。 1.1.2 地理有效教学研究的目的和意义 地理课程改革呼唤有生命力的课堂,但不是对以往教学的彻底否定。有效地理课堂应该是对原有好的地理教学方法的继承和发展,而不是另起炉灶。如何达到相对有效甚至高效的教

32、学,既需要我们积极探索,也需要我们不断反思和总结,以便用科学的理论指导我们的教学实践。地理教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的学习需要,运用多种教学方式和教学手段,引导学生积极主动地学习,掌握基本的地理知识和技能,了解地理科学研究的过程和方法,形成积极的情感、态度和价值观,提高地理科学素养和人文素养,为学生的终身发4展奠定基础。本文希望通过对实施地理有效教学的探讨,能提高地理教师对有效教学必要性的认识,为地理教师改进教学,提高教学质量,开展有效教学提供直接的参考。因此,地理教师如何在理解地理课程理念和树立科学正确的价值观的前提下,在研究中学地理教学特点和规律的基础上,执行有效教学

33、策略,进行地理课堂有效教学,提升学生的地理科学素养和人文素养,促进每一位学生的全面发展,是一个对提高教学效益,达成课程目标,进而完成教育目标都具有重要意义的问题。 1.2 地理有效教学研究的综述与评价 1.2.1 国内外地理有效教学研究综述 有效教学作为一种教学思想,由来已久,自教学诞生以来,教育者一直在进行有效教学的实践探索。但是作为一种鲜明的教学理念,其在国内外提出的时间还不是很长,相关的理论建构和实证研究也不多。崔允?教授认为:“有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教育科学化运动,特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之

34、中。” 国外关于有效教学的研究主要包括以下几个方面:一是有效教学行为的研究。教学行为是教师在教学中影响学生学习的一切活动或表现。对教学行为的研究较多,例如,大量研究指出,结构化的教学是昀理想的教学行为。二是有效教学技能的研究。教学技能是建立在复杂的创建与管理课堂的知识和所教学科内容的知识基础上的认知技能,是教师用来促进学生学习的整体性而非孤立性的策略。教师的教学有效性在很大程度上依赖于教师随着教学的进展不断调整和改变他们的教学策略。三是有效教学风格的研究。教学风格是指教师在教学中所体现的具有个人特点的风度和格调。研究指出,不同的教学风格只具有相对价值,只有那些适合教学情境的风格才更有助于有效教

35、学。四是有效教学模式的研究。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓、为完成某种教学任务服务的相对稳定而具体的教学活动结构。主要有信息加工模式、社会模式、个人模式和行为体系模式。在教学中教师综合地运用教学模式会更好地促进学生的学习,使教学更有效。五是有效教师的教学艺术研究。研究认为,教学是以高度个性化的方式进行的,具有高度的创造性。教师具有的将有效教学和有效学习二者相结合的能力就是教学5中的艺术。 在国内,有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学(北京师范大学出版社,1997),该著专辟一章论述有效教学。论述了旨在培养学生创造性、好奇心、思维能力和解决问题能力的发现教学;旨在增进学生之

36、间合作的合作学习;辩明是非的讨论学习;注重情感教育的人本主义教育方法。陈厚德编著的有效教学(教育科学出版社,2000)是国内第一本关于有效教学的专著,提出了有效教学的基本观念,论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教师的基本素质和技能。 1.2.2 对前人关于地理有效教学研究的评价 笔者认为上述这些对有效教学的涵义、有效教学的特征、有效教学的影响因素、有效教学的标准、有效教学的策略的研究和探讨都是有一定道理的,但这些分析和论述不够全面和深入。另外,对教师实施有效教学的策略的研究还比较少,特别是还没有针对地理学科的地理教师如何实施有效教学的研究。因此有必要深化地理学科有效教学的理论

37、研究,以便为地理教学实践提供参考,从而提高地理教学质量。 综观前人对有效教学的研究,有不少研究成果值得我们认真地学习和借鉴。归纳起来,主要有以下几个方面: 1.关注教学效率和教学效果。几乎所有的研究者把教学效率和教学效果作为衡量有效教学的核心,把教学有效性的实质看作是教学目标的达成。 2.关注学生学习的收获和进步。许多研究者都把学生学习上有无进步和收获看作教学是否有效的重要指标。 3.关注可测性或量化。不少研究者主张采用定量分析的方法来检测教学的有效性。如将教学行为(自变量)的研究同教学效果(因变量)联系起来,采用系统化的观察方法,全面客观地记录,测量课堂教学行为。同时,对学生的学习结果通过标

38、准化测评做出相对准确的评估,确定教学行为(过程)与学习成绩(结果)之间的关联,进而判断教学是否有效,等等。 当然,如果用现代教学理念来审视前人对有效教学的研究,我认为还存在如下欠缺: 绝大多数研究者都把有效教学的判断标准定位于教学活动效果的好坏和教6学效率的高低,而且,这种教学效果更多地倾向于学生获得知识的多少。应该承认,教学效果与教学效率确实是判断教学是否有效,是高效还是低效的重要标准。但是这种只重终结性评价,不重过程性评价;只关注认知目标,不关注学生全面和谐发展的有效教学的价值取向是有失偏颇的。特别是在实施新课程的今天,有效教学更应树立先进的教学价值观。要改变重结论轻过程的教学倾向,注重探

39、究新知的经历和获得新知的体验,教学要以学生的发展为本,服从、服务于学生的全面发展。7第二章 实施地理有效教学的基本理念、影响因素及本质要求 2.1 “学习中心论”?地理有效教学的基本理念 2.1.1 “学习中心论”的基本内涵与教学主张 教学应以学生的学习为中心,我们简称为“学习中心论”。 “学习中心论”是地理有效教学的基本理念,“学习中心论”的基本内涵和教学主张包括两个方面: 第一, “学习中心论”主张建立“教” “学”并重,教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。 我们主张的“学习中心论”是辨证的发展观,是系统的多因素决定论,是既重教又重学的有效教学论,是以学生的学习为中心,既重视学

40、生学习的积极性、主动性,又重视发挥教师对教学的指导、组织和控制作用,把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合、辨证统一在学生的学习和发展上的有效教学论。 第二,“学习中心论”主张建立平等合作、教学相长的现代教学的师生关系 师生关系的实质和核心是学生观问题。我们认为现代教育教学的学生观,应包括如下要点: 首先,确立学生是独立的、完整的生命体的全人观点。学生是未成熟待发展的青少年,具有独立的人格和尊严。因此,尊重学生的人格和个性的独立和尊严,这是现代教育教学的根本基础,同时,学生不仅是具有独立人格和尊严的生命体,而且还是“有灵有性”的完整的生命体。把学生当作完整的“生命体” ,不仅仅是认知体,使学

41、生身心的整体素质都得到全面发展,这是现代教育教学的根本宗旨和目的。 其次,确立学生是教育教学实践的主体,而且是自身学习实践的唯一主体的观点。教学实践是包容教师的教和学生的学两个子系统辨证统一、紧密结合的复杂实践系统。对于整体的教学实践,教师和学生都是不可或缺的主体;而且对于学习实践而言,学生又是唯一的主体,知识经验的内化吸收是别人无法替代的。尊重、调动、激发学生学习的主动性、积极性和自觉性,应是现代教育的根本出发点。 再次,确立学生是未成熟待发展的青少年,教育教学应遵循儿童身心发展规律,促进其学习和发展的观点。学生的发展是外在环境影响(其中主要是教育教8学)和内在的生理遗传与后天学习相互制约相

42、互作用的过程。我们既反对“环境决定论” 、“教育万能论” ,也要反对“遗传决定论”和“自然成熟论” 。 基于上述的现代教育教学的学生观, “学习中心论” 倡导现代有效教学的“平等合作、教学相长”的师生关系,既肯定和吸收了进步教育派关于尊重学生独立人格和个性的精神,又避免了“自然教育”、 “自然生长”的偏颇;既坚决摈弃传统教育派视学生为“知识容器”的陈腐观点,又继承其注意发挥教师主导作用的有益经验。2.1.2 基于“学习中心论”的地理有效教学的基本内涵 教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件,没有教学过程的合规律性,要实现有效教学只能是一句空话;有效果、有效益(好的结果)是有效教学的基本要求,

43、是有效教学的前提;有效率是有效教学的昀高目标。没有效果、没有效益的教学,效率再高也毫无意义;缺乏效率的教学即使有效果且有预期的效益,也是事倍功半的教学,不能成为有效教学。有效教学是教学过程合规律性、有效果、有效益、有效率教学的高度统一,四者构成了有效教学。有效教学是指一段时间教学以后,以学生有无进步和发展作为指标,用以衡量教师引起、维持或促进学生学习的所有行为是否得当的教学。 据此,以“学习中心论”为基础和核心,地理有效教学应界定为:有效教学是地理教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到预期教学效果的教学。可见,有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和

44、目标管理的一种现代教学理念。具体而言: (1)促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量地理教学有效性的唯一标准。 (2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是地理有效教学的出发点和基础。 (3)提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效学习,是地理有效教学的实质与核心。 总之,以“学习中心论”为核心和基础的地理有效教学主张,既是对一切传统教学合理因素的继承,也是对传统教学的根本变革。有效教学是一切以学生的陈厚德. 有效教学. 北京:教育科学出版社,2000 9学习为中心,学生学习的原有状况是教学设计的根本出发点和依据,备课重在根据学生学习的实际情况,找出地理教材内容与学生认知结

45、构之间的结合点,变教材内容为学生的学习内容;地理课堂教学过程中学生是“主角”,教师是“导演”,教学活动的中心是学生的学习活动,教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移;教学评价以学生学习过程及结果为根本标准,不是看教师讲得如何,而是看教师为学生的学习创设的教学条件是否适宜、是否有效。 2.1.3 新课程背景下学生地理学习的主要特征 针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,地理新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。新的学习方式又有哪些特征?教学中应该怎样去贯彻呢?对于这些问题的深入思考,将有助于我们更好地“因学论教”,进而构建新课程地理有效教学的理念与策略。 1.主动参与

46、 新课程强调学生是学习的主体,提倡学生参与确定地理学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;提倡学生积极运用各种思考策略和学习策略,在解决地理问题中学习;强调学生在地理学习过程中的情感投入,学习过程有了内在动力的支持,学生才能在学习中获得积极的情感体验;强调学生在地理学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调整。 如学习首都北京时,我没有直接告诉学生结论,而是让学生通过读“北京市略图”,从中获取地理信息。 生 1:北京是交通枢纽。 师:这一点很直观。但更准确地说,这幅图告诉我们:“北京是铁路枢纽”。 生 2:北京大致位于40°n,116°e。 师:这属于哪一种

47、位置? 生 2:经纬度位置。 生 3:北京靠近天津。 师:观察得很仔细,还有邻省吗? 生 4:北京还与河北省相邻。 师:这说的是北京的另一种位置?相对地理位置。 生 5:北京还靠近渤海。10师:很好。北京东南面向渤海,据海较近,这称为北京的海陆位置。 生 6:北京属于温带大陆性季风气候。 师:你是如何看出来的? 生 6:课本第19页的图文框里有。 师:但如果要你根据18页的地图来判断,能推断出来吗? 生7:因为北京位于40°n,属于温带;又因为它位于季风区,属于季风气候,所以是温带季风气候。 师:推断得很好。图上还有其它信息吗? 生 8:有河流流过。 师:河流是什么流向? 生 8:由

48、西北向东南流。 师:为什么? 生 9:北京的地势西北高,东南低。 师:对,北京西、北两面是山地,东南面向开阔的华北平原。 昀后师生共同总结:北京的三种位置关系(经纬度位置、海陆位置、相对位置)、北京是铁路枢纽、北京的河流,进一步推断出北京的气候和地势。现在我们就有了阅读同类地图的 “地理眼光”。 2.乐于探究 探究学习,是指从地理学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,让学生自主、独立地发现地理问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得地理知识技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。相对于接受学习而言的,地理探究学习有利于培养

49、学生的创新意识和动手实践能力,是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。它不仅追求一个结论,更是一种经历,包括经历挫折与失败,让学生亲身体验感知学习与认知的过程。通过经历探究过程,让学生获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。地理教材中有丰富的探究性内容,需要教师认真研究和实施, 如我在教学中开展了以扬州的兴衰为例,分析交通运输变化对城镇发展的影响的探究活动。各小组学生热情高涨,跃跃欲试,纷纷搜集资料,探求原因。学11生经过探究发现:除了大运河自身的淤塞外,还有京沪铁路的开通,以及现代海运事业的发展等主要原因;但新中国成立后,现代化陆路交通的发展,特别是高速公路的修建,加之京杭大运河的大规模疏浚,使得扬州重新焕发了青春。还可以开展探究深圳迅猛崛起的原因等,培养学生探究地理知识的热情。 3.合作交流 合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它是相对于个体学习而言的。它要求学生积极承担在完成共同任务中的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的交流;期望所有的学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的互相信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。 地理新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在合作学习中由于