动机与学业成绩的关系研究

1、动机与学业成绩的关系研究动机与学业成绩的关系研究摘要 本论文通过对职业学校学生的问卷调查与实验，在掌握职业学校学生的 学习动机状况的基础上，针对职业学校学生学习动机的特点制定实验方案，采用实 验研究职业学校学生的成就动机、成就归因、自我效能感和习得性无力感等与学业 成绩的关系。从而拓宽学习动机理论的应用范围，确定职业学校学生学习动机与学 业成绩的相关程度，丰富和发展职业学校的教学管理和学生的学习理论。同时弥补 我国对当前职业学校学生学习动机内容结构研究的不足，提供关于职业学校学生学习动机特点的客观资料，也为动机社会认知取向的理论建社提供论据，促进职业学 校学生将教育的要求内化为主动学习的需要，

2、 产生学习内驱力，从而达到主动参与、 主动内化的境界。培养和激发学习动机，也是发展学生主体性的需要，把提高和强 化学生的主体性视为职业教育的出发点和归宿。 通过对职业学校学生学习动机与学 业成绩关系的研究，更加明确职业学校学生学习动机对学业成绩的重要作用，同时 对职业学校的教学和对学生的管理起指导作用，为职业学校教学管理及学生管理提 供心理学的理论依据。为改善职业学校的教育与教学工作成效，提高职业学校学生 心理素质与文化素质，提高职业学校学生的学习成绩，提高学生的综合素质，促进 职业学校学生的全面发展做出贡献。本论文首先对国内已有的关于学习动机的研究乖成功的经验进行概括舜口总结，通过亲自进行问

3、卷调查，分析职业学校学生学 习动机调查结果，掌握职业学校学生学习动机的特点，阐明在职业学校进行学习动 机研究的迫切性和必要性。根据职业学校学生学习动机的特点， 设计实验研究方案, 在职业学校选择符合条件的平行班进行实验研究。然后分析学习动机与学业成绩的相关程度。结果表明通过培养和激发职业学校学生的学习动机对提高学业成绩有显 著作用。在本文的最后针对职业学校学生的特点对职业学校的教学提出建设性的意见，针对实验中存在的一些不足，对培养和激发职业学校学生学习动机的教学效果、适用范围、使用中应注意的问题等方面进行分析和说明，并对如何进一步推动职业学校学生更好地学习进行展望，为将来进一步研究指明方向。通

4、过实证研究得出结论：职业学校学生的成就动机与学业成绩存在显著的正相关；职业学校学生正确 归因与学业成绩存在正相关：职业学校学生的自我效能感与学业成绩存在正相关； 职业学校学生习得性无力感与学业成绩存在显著的负相关，虽然职业学校的教学和学习活动有别于普通学校，但对于学习动机与学业成绩之间的关系它们是一致的， 与以往在普通学校进行的学习动机实验结果一致。本研究的创新点是根据职业学校学生与普通学校学生心理的不同特点、学习方式和学习内容的不同，研究学习动机 与学业成绩的关系。关键词：职业学校学习动机学业成绩吉林农业大学硕士学位论文 职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究Abstract Inthi

5、s thesis the author will analyze th e relationship between learning motiv ation andacademic credits, make the exp eriment scheme according to the charac teristics of student Slearning motivat ion of vocational school student on th e foundation of grasping the learningm otivation of the student of vo

6、cational school through questionnaire investig ation. Thuswiden the range of application of the learning motivation theory,confirm the relevant degreeofstudent Sarning motivation ofvocatonalc hoand academic credits,enrianddevoptheteaching managemento f thev oconalschool and students'study theor

7、y.Whicanremedy the deficiency of pentearning motivationontent ofonal school students,offer the ove materialsof learning motivaharacteristicof vocationalhoudents, offerarguments forhe ft thatthe theoryof society ' S cognitorietationthemotive too.The sudy oflearningmotivationarlalsoi onresult ofvo

8、cational school, grasp vpromote vocational school student tur nin。 i'ti kti've need of study to demand o f education, thus reach participating v oluntarily. It is thestarting point anddestinationof trainingand excitingt udent ' Searning motivationThroughthe study on student "searnin

9、gmotivatioeditsrelation.wecan definethe importantfunctionOn the academiccreditsof student 'S learningmotivationofvocationalschoolfurther, teachingand playing a guidingrole to students management ofthevocationalschoolat the same time, offer the psychologicaltheoreticalfoundationforteachingmanagem

10、ent and studentoSmanagementof vocational school,makecontributioninimproving the educationand teachingresultof the vocationalschool, the student Spsychologicalqualityof vocationalschool and culturaldynamics, the students'overallqualities.In the thesis, the author summarizedthe foreign and dcImest

11、icexistiugresearchandexperiencethat succeedin learning motivationatfirst,throughcarryingon questionnaireinvestigationin person,analyzedstudent'S learning motivationinvestigato cationalschoolstudentscharacteristics and learning motivation,expounde d the urgency and necessity in vocatio nal school

12、 of carrying on learning mot ivationresearch,Accordingtothe characteristics of vocational school stud entlS learning motivation, the author d esigned the research approach of the e xperiments,chose the parallel classes thataccords with the Condition to CalT y on experiment research in the vocati ona

13、l schOOl.Thenanalyzed the relevant degree of learning motivation and acad emic credits.The results H吉林农业大学硕士学位论文职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究i ndicatedthat training and exciting learning motiv ation could raise academic credits ofv ocational school student remarkably.P ut forward some constructive suggesti

14、ons to theteaching of the vocational s chool according to the characteristics of student of vocationalschool at the end of this text,which trains and exc ites learning motivation of vocationa lschool studentSoQuestions that shoul d be analyzed and proved in using to pr omote academiccredits ofvocati

15、onal sc hool students and looked forward to be tter and further study in future. We ca ll work out the conclusion through the real example that achievement motivat ion madacademic credits of vocational school students have remarkable posit ive correlation;Activeattributionofvocational school student

16、s is correla ted with academic credits positively; T heselfefficiency of vocational schoo l students is correlated with academic credits positively; The unable sense of vocational school students is correla ted with academic credits negativel y. from theThoulgh the teaching and stu dying activities

17、of the vocational sch ool are differentordinary school, but they are unanimousto the relationbetween learning motivation andacademic c redits.This is unaRImous with the lear ning motivation experimentat result t hat wascarded on in the ordinary schoo l in the past It is according to studen ts of voc

18、ational schooland different c haracteristics of ordinary school stu dent S psychology. The innovation of thi sresearch is to study the relationship between the learning motivation and ac ademic credits ofvocational school st udents.Key words:Vocational school Le arning motivation Academic credits 11

19、 I独创性声明 本人声明所呈交的学位论文足本人在导师指导_F进行的研究J 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得吉林农业大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。与我一同：【：作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：狱、§春签字日期：J柙s年月ji日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 吉林农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即吉林农业大学有权保留并向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权吉林可以采

20、用彩农业大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：叛瘩、.畚签字曰期：渤S年f月妇口导师签名： 阑牡 签字日期：如雪f 年月2 2日学位论文作者毕业后去向工作单位：蛾：宁s 口 92;耳铲通讯地址： 邮编：吉林农业大学硕士学位论文 职业学校学生 的学习动机与学业成绩的关系研究1绪论1, 1问题提出 当今社会大力提倡的素质教育有着许多的内涵，其中点就是素质教育要达到或创造这样一种境界：学生 爱学、好学、乐学，教师喜教、爱教、乐教。而在现实的职业学校的教学中，学生学习行为经常表现为缺

21、乏学习兴趣，缺乏学习的内在动力，课堂上反应麻木。有 些学生经常不交作业，考试成绩普遍下降，在学习的道路上，学生总是被教师或家 长推着走。普遍存在 家长，教师要我学习”、我为家长、教师学习”等被动学习现 象。在职业教育中，学生这种缺乏学习责任感和主动性，消极的学习行为，严重影 响到素质教育的全面实施。在这种情况下教师为完成教学任务、提高教学质量，采 用的手段大都是增加学习时间， 增大练习、作业量，但效果不明显，甚至于反效果， 以使教与学的师生双方陷入一种恶性循环之中，艮期以往得到的结果是学生怕学 习，而教师怕教学生。在当前的教育教学矛盾中，我们要抓住主要的矛盾，就是学 生是教学活动中的主体，一切

22、富有成效的教学都离不开学生积极参与，从这个意义 上讲，一方面学生的学习兴趣及学习动机的激发是各种有效教学对策实旖的前提， 是教育教学的出发点，是解决职业教育中存在的矛盾的切入点、 突破口；另一方面， 教学活动又是师生双方的活动过程，学生的积极参与可以激发老师的教学热情，进 而提高教学效果和教学质量。以往教育心理学家研究学习动机大部分局限在普通 教育，很少涉及职业学校的学生。只有极少的学者从理论上分析职业学校学生的学习动机，没有数据支持，较为空洞。然而职业学校学生是一群不容忽视的群体，他 们是未来社会的生产和建设大军。他们在校学习期间的自我效能感和学习动机低 下，学习无力感反而加强的状况必定要影

23、响其职业素质与工作态度。所以.培养和 激发职业学校学生的学习动机来提高他们的学业成绩，也是素质教育实践的需要， 但成就动机、正确归因、自我效能感和习得性无力感等对职业学校学生的学业成绩 究竟起多大作用？他们之间的相关程度有多大？是否与以往相关研究的结果一 致？带着这些疑问笔者展开了对职业学校学生的调查和实验研究。1.2国内外学 习动机的研究现状1 .2. 1学习动机的含义动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力 【”。”学习动机是动机的分类之一， 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种 需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头

24、脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用【2 1。”可见动机源于吉林农业大学硕士学位论文 职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究需要，学习动机 实际上就是学生对学习的一种需要， 学习需要是社会和教育对学生学习上的客观要 求在学生头脑中的反映，具有明显的社会性，是为达到一定目标的一种动因或力量 的方式，来驱使人们进行某种学习活动。它与个人的学习目的、兴趣等密切相关， 对学习起推动作用。1.2.2国外对学习动机理论的研究动机的科学研究开始于1 9 3 0年左右【3】,1930-1960年动机理论处在一个机械主义时 期，产生于这一时期的强化理论和内驱力理论分别强调了内

25、在和外在因素的动机作 用。60年代以后受认知倾向的影响，动机研究逐步转向对人的中介认知调节因素 的研究，此间成就动机、归因、成就目标、能力自我知觉理论都对学习动机研究产 生了重要影响。从系统分析的视角看，学生的学习动机包含了促进学习的多种心理内在动因素”】。美国教育心理学家布鲁纳认为这一动力主要由两个动力因素机和外在动机构成。内在动机所推动的学习，其目标为学习活动本身，喜欢学习探 究的过程，如学习兴趣；外在动机所推动的活动，其目标在于学习的结果和意义1 51。奥苏伯尔则从对学业成绩的实际影响将学习动机分为认知内驱力、自我提 高内驱力和附属内驱力。认知内驱力属成长性动力，是在学习者要理解和掌握知

26、识 需要的基础上产生，指向学习活动本身；自我提高内驱力与人的尊重感相联系。其 诱因是某种地位、荣誉，如努力学习以取得名次；附属内驱力对中小学生的作用最 为明显，在这种内驱力的驱使下，学生努力获得学习成就，只是为了从教师、家长 那里获得赞许或认可【6 1。1.2.2. 1成就动机理论所谓的成就动机就是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推 动力量。它是由成就需要引起的，人们对成就的需要不同，成就动机就不同，有些 人劲头十足，有些人得过且过，无雄心壮志。成就动机是后天获得的，也是个体社 会化的结果。它不仅受成就需要的制约，而且与个体所处的环境有密切关系。家庭 和学

27、校在个体成就动机形成中起重要作用1”。阿特金森提出的动机原理是以某种变通的形式出现在激发课堂学习动机的教学模式中【 C Ames提出使学生形 成掌握目标的课堂任务应该有适当的难度水平91:班杜拉(A.Bandur a)等提出教学中应该将长期的、遥远的目标分成较小的单位或近期目标，当作标 准任务难度的一种策略。因为当学生们的工作指向一种长期的目标时，他们会产生 畏难感觉，将长期目标划分成近期目标，可以降低任务难度并使学生不断接收反馈， 从而产生一种掌握的感觉n。李燕平和郭德俊提出，现实的、具体的、短期的学习目标可以增强学生完成任务的信心和为完成任务付出努力的意愿【1”1.2 2. 2归因理论2吉

28、林农业大学硕士学位论文 职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究 归因理论最初是由海德（Heider ）提出的一个社会心理学框 架1 ” 1,后来韦纳将归因理论用于解释成就动机从而发展为动机的归因理论13】。归因理论家认为每一个人都会像科学家一样不断地寻求对其周围世界的理解。 在成就领域内，归因理论认为在确定成功与失败的原因时，人们会进行因果寻求。 归因的动机作用与三个原因维度有关，它们是：控制点、稳定性和可控性。控制点 指原因是由行为者内部还是外部控制；稳定性指个原因不随时间而变动的特性； 可控性指原因随主观意志而变化的程度。 原因的控制点维度决定着一个人的自豪感 和自尊是否会随着成功或失

29、败发生改变。成功之后的内归因会提高自尊，失败之后 的内归因会降低自尊，而成功与失败之后的外归因却不会如此【1。己有文献证实，自豪感和自尊会促进对成就的追求，因此内归因是实现目标的积极动力。原因 的稳定性维度影响人对成功的主观期待。如果将成功归因于个稳定的原因，如天 赋，那么人们就会对未来的成功抱以期待。按照相似的方式，若将失败归因于稳定 的原因，人们就会推断将来也不可能成功。因此，面对失败，若归因于努力不够和 运气不好等不稳定的因素，人的坚持性就会提高1 15 1。原因的可控性维度与许 多具有动机意义的情感有关，这些情感包括愤怒、内疚、怜悯和羞耻感。特别是， 如果一个人的成功受阻于其它人控制的

30、因素（如噪音、偏见），他就会产生愤怒；当一个人由于内在的可控制的原因而失败或违背契约时就会产生内疚感，这些内在的可控制的原因包括不够努力或疏忽大意。 怜悯和同情是向那些因为无法控制的原 因，包括能力缺乏或身体残疾而未能实现目的的人所表达的情感。羞耻感是人无法 控制的内在原因，如能力低而失败时所产生的主导反应 ”。“在归因理论的指导下， 已经开发出一些改变学习成绩的方案， 这些方案试图引导个体将失败归因于努力不 够（一个不稳定的因素），而不是归因于能力低（一种稳定的因素）。有许多成功方 案报告，经过反复训练被试会更多地将失败归因于缺乏努力并表现出成就追求增长的态势旧。90年代，韦纳对归因的个体内

31、动机理论(i ntrapersona ltheoryofmotivatio n)和人际间的动机理论(i nterp ersonaltheoryofmotivatio n)进行了区分，并致力于 人际问的动机理论研究【1 ”。个体内动机理论建立在 把人比作科学家”的思想基 础上，而人际间的动机理论则是建立在 把人比作审判官”的思想基础上。按照人际 间的动机理论，教师对学生成功与失败的解释影响着教师与学生间的互动，教师与 学生互动的核一11,是教师归因中的可控性维度。一般来讲如果教师把学习的结 果看作是学生不可控的原因造成，教师就有可能去帮助这个学生，同情这个学生并 与这个学生进行积极的互动。但教师

32、如果把学生的低成绩归因于学生不努力，教师 就会向学生发火，就会惩罚学生，拒绝给以帮助。教师的情感反应会成为学生进行 个体内归因的重要线索，这些情感反应也能提供归因线索。例如，如果个学生失 败后，教师向他表达了怜悯和同情，那么这个学生就倾向于将自己的失败归因于能 力低，因此怜悯会损害个体的能力信念。吉林农业大学硕士学位论文职业学校学生的学习动机与学业成绩的关系研究相反，(别人的)愤怒会提高个体的能力信念， 因为透过愤怒的情绪个体接收到的是他的努力还不够的信息。所以，人际间的动机 归因理论可以帮助教师分析他们与学生的互动情况，使教师发展起有利于提高学生学习愿望的师生互动方式【19】O1.2.23自

33、我效能感理论 自我效能感是由班杜拉提出的一个动机概念。指个体关于自己胜任能力的信念。当一个人遇到有 挑战性的任务时，如果他问自己：我能做吗？ ”或者是问： 我有足够的技能胜任这项任务吗？ ”那这个人就是在谋求一种效能信念12 0 1。班杜拉强调了自我效 能的动机作用，他指出：人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂上。他们的能力信念越强，他们付出的 努力就越大，坚持的时间就越长。班杜拉的看法得到大量实验材料的支持，这些实 验证实效能信念不仅影响成就行为，而且影响到与健康有关的方面，如应付和应激、 焦虑、疼痛的忍耐、恐惧的管理等i2 ”。 Schu

34、nk p21对自我效能感与 成就追求之间的关系进行总结后指出，无论使用哪种评价程序，在下列几种情况下 儿童的自我效能和成绩都较高：（a）当儿童采取短时目标而不是长时目标时；f b）当教儿童使用特定的学习策略时，例如做轮廓图和进行归纳等都会提高儿童对 任务的注意；（c）取得好成绩后得到来曾预料的奖励，或者只要在完成任务过程 中付出了努力就给以奖励。所有这些教学措施都意味着要提高我能做”的信念，这种信念会促进学生的努力，提高学生的成绩口3 1。由于自我效能感对于预测学习 成绩非常敏感，因而引发了大量的研究。到目前为止，自我效能一直是大批研究者 追逐的动机变量。其中 个重要的研究焦点是如何提高学生的自我效能感，研究发 现，奖励特点、归因特点、评价标准和任务的设置都与自我效能感的提高或降低有 关【2 ”根据大量的研究结果，研究者们提出了一系列提高学生自我效能感的教 学策略。在奖励的运用上：仅当必要时使用奖励；强调奖励的信息功能而不是控制 功能。在评价方面：对于成功者淡化外在因素的评价，特别是对挑战性的任务；提 供基于掌握而不是社会比较的评价。在任务设置上给予难度适中的任务：变换任务