低年级语文教学中多媒体板书的应用2

1、吉林教育05/2009低年级语文教学中多媒体板书的应用摘要：板书是语文教学的重要辅助手段，它能清晰地呈现教学内容，帮助学生理解课文内容，启发他们的思维。近年来，随着科技的发展，多媒体越来越广泛地被运用到教学领域。多媒体板书也出现在了语文课堂上，像、声、色融为一体的特点，使它成为语文课堂教学的一种时尚。本文结合笔者年的执教经验，对低年级语文教学中多媒体板书的应用进行了探究， 关键词：多媒体 语文 板书 著名语言学家张寿康先生曾说：“板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力能起很大的作用。” 在课堂上，能吸引孩子注意力的，除了教师风趣幽默的语言，还有那漂亮工整的板书。在信息技术泛

2、滥的今天，传统的板书教学已经越来越多地被多媒体所替代，这不能不说是教学的进步。然而，多媒体板书较传统板书也具有一些缺点：一是课前制作过程长，费时费力，对电脑等硬件的要求也很高；二是受多媒体板书切换条件的限制，教师的板书语言无法整节课停留，不利于学生对照上下文进行学习记忆，容易破坏课文讲解的整体性。如何适当的运用多媒体，使它能更有效地为教学服务呢？笔者一直担任低段的语文教学，下面就低年级语文教学中多媒体板书的应用，谈谈我的看法。 一、多媒体板书与手写板书的区别 从本质和功能上来说，多媒体板书与手写板书是相同的，它们都是教师为了帮助学生理解课文内容，启发他们的思维而呈现在他们面前的视觉性信息，都是

3、为语文教学服务的。但多媒体板书在许多方面与手写板书存在差别。1、借助工具不同。手写板书只依赖于粉笔和黑板，教师在必要的时间手写即可完成，简单易于操作。而语文多媒体板书必须依赖多媒体电脑和投影屏幕，有时甚至要借助网络才能完成，它受一定条件的限制，如教师自身素质、学校资源配置等。2、信息含量不同。手写板书由于所借助的工具（粉笔）简单，因此，呈现出的的内容多是简单的图形和概括的文字，所含信息量少;相对而言，语文多媒体板书的信息量要丰富得多。它运用了现代科技声、光、色、形俱佳的优点，跨越黑板的界限，能够将教学内容通过图像、文字、声音、动画等多种形式完整地呈现出来。其速度远远快于教师手写，并且色彩明丽，

4、图像声音生动有趣，既节省了课堂时间，更能激发学生的兴趣。3、构成方式不同。手写板书受所依赖的工具限制，它的构成一般是线状的，静态的，单调的，而语文多媒体板书则充分运用多媒体电脑网络的优势，呈现立体、动态的内容。如在写字教学中，可以运用多媒体技术字体的演变过程以动画的形式呈现，既能使学生对字形印象深刻，又能使学生对枯燥的写字教学产生兴趣。还可根据教学要求，进行形式多样的排列移动位置，调整布局，重新组合，引导学生多角度进行思考，扩展了学生的知识面。二、多媒体板书的意义和作用显然，语文多媒体板书相比传统的手写板书更具优势。它对语文教学的重要意义和作用是不言而喻的，它必将给现代语文教学带来颠覆性的影响

5、。 在语文实际教学中多媒体板书有什么意义和作用呢？可以概括为以下几点: 1.激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。多媒体计算机在把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的人机交互方式，这种方式带有图文并茂和丰富多彩特征，同时多媒体计算机在教学中还可以立即反馈。这样一种交互方式对于语文教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。语文多媒体板书借助电脑技术和投影屏幕的优势，综合运用文字、图像和视频等多种媒体形式，达到形象直观，图文并茂和化静为动一种教学效果。其产生的教学效果，也丰富了教学手段，活泼了教学

6、形式，从而大大激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。 2.刺激和调动学生的视听感官系统，加强对知识的理解和记忆。这也是一种提高教学效率、增强教学效果的手段。语文多媒体板书提供的外部刺激不单单只是一种刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。语文多媒体板书综合利用文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种感觉媒体形式，能有效地刺激和调动学生的视听感官系统，从而使信息准确高效地传达给学生。“我国教学实践表明:小学一年级的拼音教学，用传统的教学方式，一般要用四周以上的教学时间，巩固率还不太高。若使用幻灯教学，一般只用三周时间就可全部教完，其巩固率一般可达95%以上。”

7、(3)这还只是使用幻灯片教学产生的效果，如果使用语文多媒体板书进行拼音教学应该会取得更好的教学效果，因为语文多媒体板书比幻灯片更具有表现力和感染力。因此，语文多媒体板书不仅能提高作为信息接受者的学生的兴趣和注意力，还有助于对所学知识的理解和记忆，从而大大提高教学效率，增强教学效果。 3.丰富课堂教学内容，增大课堂教学容量，辅助语文教学。首先，语文多媒体板书的信息量非常大，它借助文字、图像、声音、动画和视频等多种媒体形式，甚至多媒体网络，在开阔学生的视野、传递教学有效信息和丰富课堂教学内容上起到了不可估量的作用。其次，语文多媒体板书可以结合教学内容，及时开展大量的、交互性强的练习、检测，促进学生

8、对所学知识的理解、巩固。最后，语文多媒体板书还可以节省传统板书在课堂内书写所需的时间，相对增加课堂教学时间，增大课堂教学容量，提高教学效率和效益。 4激发学生联想和想象力，调动学生的记忆和潜能，培养学生的创造力。语文多媒体板书充分利用多媒体电脑或多媒体网络的优势，形成了一种网状的、立体的、动态的板书。这种构成方式与人类的联想记忆方式有相似之处，容易激发学生的联想和想象能力，有利于调动学生的记忆和潜能，有利于培养学生的创造能力。三、多媒体板书的设计形式（一）概括式。低年级学生的分析理解能力、语言表达能力还不完善。说话习惯性重复，很难用简洁明了的语言概括文章内容。而且，低段的语文课文多是儿歌、童话

9、故事、对话为主，学生也很难概括。所谓概括，就是要求板书简洁明了，条理清晰而语言精炼。而多媒体概括式板书恰恰是以准确地提示课文的主要内容为前提的。在学生总结出文章内容的前提下，教师帮助理清文章脉络，最后通过多媒体板书呈现出来，让学生的语言能力在潜移默化中得到提高。（二）强调式。低年级学生缺乏耐心，不会对事物产生持续的关注，更不会深入地追究事物之间的差异。例如，一年级学生容易混淆形近字、音近字。经常将“合唱”写成“和唱”，“禾苗”写成“木苗”。因此，多媒体板书可以通过颜色的强调，字体的变换，句子之间的相互比较，吸引学生的注意力，并使他们产生深刻的印象。（三）图文式。颜色鲜艳的图画是学生最感兴趣的，

10、尤其是低年级学生，在图文共同出现的情况下，图片更能吸引学生的注意力，而且更容易被他们记住。其次，低年级语文教材中有些课文与学生的生活相去甚远，以他们的生活经验很难理解课文所要表达的思想。这时，如果在教学中适时出现一幅图片，在一定程度上会弥补学生经验上的不足，让语文课文课堂更加生动形象。因此，在低段的语文教学中，教师可以采用图文式板书，用图让学生感知具体形象，用文字强调课文的关键所在，使学生获得对文章内容的形象认知。四、多媒体板书在实际教学中的应用(一)在识字教学中运用多媒体板书识记生字是低段语文教学中的重点和难点。而儿童的思维又是凭借形象、色彩、声音等各种手段来完成。所以在低段的语文识字教学中

11、需要充分利用图画、字、形和声音等多媒体手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。多媒体板书，这种把声音、图像和文字想结合的传播手段，在语文识字教学中扮演着重要的角色。例如：在执教人教版语文一年级上册口耳目中，我利用多媒体制作课件演示“火、目、鸟、竹”等字的演化过程，通过这种直观、形象的画面，学生把这些字的音、形、义牢牢地记在了脑子里。不仅仅是象形字可以通过多媒体板书来识记，形声也同样适用。例如：我制作了一些如“摘苹果”（带有生字、词的苹果从树上摘下，并放入果篮里）、“我会比”（形近字、同音字进行组词或连线）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜字谜）、“一闪一闪亮晶晶”（迅速移动星星里面的字

12、和词，快速记读）等多媒体课件，让学生在轻松、快乐的气氛中记识生字和由生字组成的词。多媒体板书，不仅发展了学生的思维能力，提高了识字的效率，而且更提高了识字的自主性和创造性。（二）在写字教学中运用多媒体板书。中国汉字博大精深，古往今来，不知道有多少人陶醉在汉字的线条美和结构美中。而一年级的学生，缺乏对汉字书写的审美力和实践，在写字上存在以下的困难：掌握汉字的间架结构、笔顺以及美观。所以，需要形象、直观和生动的多媒体形式来指导学生走入写字的金色大殿堂。在教学中，如果利用多媒体板书的颜色、动画效果强调书写笔顺，可以加深学生对汉字的笔顺的印象，如果采取手工板书教学笔顺，教师会花很多时间在黑板上把字的笔

13、顺逐步板书，学生认得也很费劲。多媒体板书的“闪烁”功能能够快速地抓住学生的视线，使他们很快发现汉字的结构特点并掌握，这比枯燥的讲解要有趣得多。多媒体板书不仅在讲解笔顺具有生动快速地优势，而且在指导书写美观上也有同样的优势。教师可以利用多媒体板书可以移动变化的特点，把学生在写字中可能出现的问题一一展示，降低了书写的难度，减少了写错别字的可能性。而手工板书仅是教师的示范作用，既不能生动板书出书写时可能遇到的困难，也不能着重强调书写时出现的问题，因此在提高教学效率，加强写字的学习效果方面跟多媒体板书相比逊色多了。(三)在朗读指导中运用多媒体板书语文课程标准曾提出：语文教学的目的是指导学生正确和运用祖

14、国的语言文字，培养学生听、说写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。小学语文教学大纲也明确指出“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”多媒体板书，作为一种将视频、图片、动画、声音等聚为一体的传播形式，可以把抽象的语言文字转变为图文并茂的感情朗读，使学生获得多种感官刺激，进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。例如在教学人教版二年级下册找春天的教学目标中，要求学生能感悟春天的美好，体会大自然的情趣。为达到这个教学目标，在教学过程中，我首先播放有关春天美景的视频，在优美的图画和动听旋律中，学生的兴趣马上就被调动起来。紧接着把事先准备的

15、郎读插入，每一个学生都陶醉在声情并茂的朗读。此时，一部分学生开始小声跟读，那么我干脆放手让学生自己连读，慢慢地多数学生已能读出味道来了，几遍后，我关掉范读，问“谁想读一读？”学生们都跃跃欲试。多媒体板书，可以创设生动的情境，调动学生的朗读积极性，使他们享受读书的这个过程，也为逐步提高学生理解，培养语言运用能力打下基础。（二）练习背诵时，可多用多媒体板书。教材中的课文大多文质兼美，内容丰富知识范围宽，篇幅短小，语言通俗易懂，容易记忆背诵，让学生把其背诵下来，是储备语言材料，培养语感的一个必不可少的环节。可是记忆的品质主要表现在记忆的速度、准确性和持久性上。在指导学生背诵的过程中，我发现学生背诵的速度很快，往往是课上完了，学生们也会背了。可是过了几天再抽查时，有的学生背的结结巴巴，丢三落四，只记得课文大概意思，因此，在指导学生背诵时，借助多媒体板书，利用图文相结合效果会很好。抓住课文的关键词，以图出现。图文并茂的多媒体板书为学生的背诵记忆提供了轮廓，起到了提示作用，学生喜欢看图，他们对色彩鲜艳的图画印象最为持久。因此，课文的背诵也就显得准确、持久。在低年段，进行课文背诵练习时，我们都可以设计适合学生背诵的多媒体板书，让学生在会背诵课文的同时，准确地记住课文中的好词好句，并“内化”