2019年一年级语文试卷分析-范文资料

1、一年级语文试卷分析一、试题质量分析这次一年级语文期末试题知识涵盖面广，既有对学生基础知识的考查，例如，拼音、变字、笔顺、选字填空、反义词、连句，又有对学生基本能力的考查，例如，看图补充句子，看图写几句话，能通过观察贴近学生生活的图画，写出句子，体现了从学习生活中选取材料， 从内容上又回归生活， 真正地体现了“学以致用，在用中学，在学中用”的新课程、新理念，体现对学生基础知识与基本能力的考查， 从掌握基础知识到形成基本技能， 符合学生的认知特点， 有利于拓宽学生的视野， 充分体现了大语文观，重视了新课程标准的实施和要求，是一份好试题。二、试卷分析（一）、从学生的答卷情况看，基础知识中读拼音写词、

2、变字、选择、反义词、连句做得很好，可见学生掌握较好。三、今后教学建议：1 、以课本为本，加大对基础知识重视的力度，注意对拼音的整体把握，注意区分同音字，强调汉字的结构及笔顺，及时纠正写句中的错字。2 、在课堂教学中多教给学生一些学习的方法， 引导学生学以致用，灵活运用所学知识，尽快提高学生写句的能力。3 、加强学困生的辅导工作。从本次试卷成绩看，还有部分学生成绩非常不理想。因此，在今后的教学中，我们必须重视对这些第 1页学因生的辅导工作， 及时给予补缺补漏， 以保证不同的人都能得到不同的发展。从而大面积提高教学质量。一年级语文试卷分析（二）本次五年级期末测试题是按新课程标准出题，知识覆盖面广，

3、难易适度， 特别是能结合汶川地震情况，考察学生的爱心写作题型尤其不错， 这种从生活中选取材料的做法，不仅有利于拓宽学生的视野，而且真正体现了“学以致用”的新课程、新理念。另外从测试结果看， 学生无论是基础知识的积累，还是课内外阅读及作文部分完都成得较好。具体情况分析如下：一、分数分布情况：二、问题及原因分析：试卷共有四大题： 第一题是积累与运用， 也是对字词句的检测。其中写诗句，按要求填成语，这几题学生做的较好，大部分学生全对，只有个别学生错了一两个。 这与平时扎实地进行小学基础知识训练是分不开的。 另外是对句子的检测， 其中把句子写具体，修改病句，学生都掌握较好；问题出现在句子转述题上，比如

4、：我把那张钞票交给他说道： “啊，那好极了， 我向你道歉。 ”（换个说法，意思不变）学生搞不懂人称的转换，所以失分最多。第二题阅读。其中按课文内容填空及歌颂人物两小题都做的较好。读短文回答问题学生答的很好，对短文的理解好。但是联系上下文理解词语时， 学生对于“无动于衷”一词的解释不是很成功，只有少数学生做对。第 2页第三题是趣味语文，爱心写话。这类是篇章的检测。针对四川汶川的地震出题，运用“敬爱、关爱、恩爱”等词语写一段感谢的话。写话对学生不是难题，词语运用也很恰当，但是有一部分学生却把称谓搞错了， 不是以灾区的小朋友的口气来写的造成失分严重。主要是学生不细心读题造成的， 而是根据自己平时的经

5、验和直觉猜测而已。 因此理解错误。 这与学生缺乏静心阅读的习惯有关。因此有待在实践中去锻炼培养。最后一题是作文，题目是写熟悉的人，学生做的比较好，大多数学生的习作感情真挚，内容具体。 但是写简单的调查报告学生失分严重， 这种实践性很强的题型对学生来说是训练的弱项。由于学生平时缺乏操作，结果出现了大部分学生格式不正确，行文内容不恰当，甚至部分学生连四大名著都写不全。三、努力方向1 、重视对词语的理解教学。2 、针对部分学生字迹潦草，错别字多，建议老师要加强学生的写字训练。特别是书写的指导和写字姿势的纠正。3 、课堂教学中，要注重培养学生的静心阅读，如阅读时候尽量培养他们默读的习惯， 提出的问题要

6、有思维的“含金量”， 并且给他们充分的时间，促使他们的思考更深入，更周全。4 、课外阅读方面有待大大加强，学生视野有待拓展。一年级语文试卷分析（三）一、试卷评价第 3页语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷从汉语拼音、汉字、反义词、词语的搭配、 课文的知识记、 课外理解和句子的运用等对一年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检查。试题以教材为载体，立足基础，适当增加难度，属中等难度。二、试卷涵盖的内容，各题的分值及考核目的如下：三、考试结果及分析（一）总体情况分析本次测验，既考查了学生的基础知识和基本技能，又兼顾了过程与方法， 体现价值观与情

7、感态度。从整体看学生发挥的还比较理想。%数据分析：我班有 44 人参加考试，最高分 100 分，平均分 81.68 ，优秀率 34.09%，及格率 86.36%。正答率分析：题次 一、答对分数： 308 分正答率：100%题次 二、答对分数： 248 分正答率：93.94%题次三、答对分数： 164 分第 4页正答率： 74.55%正答率： 80.97% ，80.45%，80.68%正答率： 79.55%，81.49%，70.91%，88.64%题次六：答对分数： 751 分正答率： 83.08%答对分数： 262 分， 62 分， 47 分正答率： 74.43%，70.45%，53.41%题

8、次八：答对分数： 397 分正答率： 90.22%由表看出：2 、正答率低的是第三题和第五题的第三小题及阅读题，分别为74.55%、70.91%、66.10%，这说明学生对知识的运用还有待提高。3 、从板块分析，基础知识正答率较高，但课外阅读正答率都比较低。（二）具体情况分析第 1 题：卷面分这一题其目的只是出于让孩子能够正确，规范的书写，并保持好卷面清洁。对于这一道全班都能得满分。第 2 题：我会听错得多的是“暖和和热水”这两个词的选择，由于课文中没有第 5页直接出现“热水”这个词， 所以对于中下水平的学生这一题的选择就错的比较多，这也是这整道题失分最多的一小题。第 3 题：我会图选择正确的

9、音节写在四线格里这道题主要失分在多数学生都把桃 （ tao ）的音节写成了（tiao ），风（ feng ）的音节写成了（ fong ），其主要原因：对于双拼法和三拼法的音节，学生是难点，特别是三拼法，所以会把（ao）（iao ）混淆起来， 另外还有的同学是过于粗心。 对于风的音节出错是因为在是（ eng）（ong）相似读音，所以易混淆。由此警诫在平时对拼音的训练中要多主要相似音节的练习。第 4 题：写一写（ 1）看拼音，写词语。这一题比较会写错的字的是：雨衣、山羊。其主要原因：能拼准拼音，但是由于平时练得不够扎实及一年级学生的认知特点，总会张冠李戴地把同音字写上去，如把“衣”写成“一”，把“

10、羊”写成“半”。（ 2）交朋友，组词。这一题的正答率为 80.45%，其失分主要原因是学生的词语积累不够丰富， 很多学生只把两个字凑成一个词就行了，另外加上现代汉语里很多词语无论怎么颠倒都可以是词语如“心中”和“中心”， 出于这两种原因， 很多孩子在组词的时候就容易简单的认为只要把一个词语反一反就能组成一个新词了。如“小火”写成“火小”，“开车”写成“车开”等。（ 3）加一笔和换一笔变成新字。 错得多的是换一笔中“目”和“本”的换笔，特别是“本”字，很多学生都换成了“天”。原第 6页因：学生有点粗心，个别同学还没有掌握。第 5 题：我来帮他们找朋友（ 1）字和字交朋友。这一题其实就是让学生连线

11、组词，多数同学都把“放”和“真”相连， “认”和“心”相连， 其主要原因是学生较粗心，个别是字混淆起来。（ 2）词儿交朋友。这样的形式学生平时都有训练过，因此这道题并不是难点， 但从正答率来看， 却不是很理想。 主要原因： “捉”和“坐”两个字的读音较相似， 学生平时只是口头说说， 但遇到字的话就分不清了， 所以都连成“捉火车”、 “坐迷藏”。“送”既可以是“送报纸”也可以是“送雨伞”， 所以当连成“送报纸”时，就没有检查，直接把“看雨伞”相连了。（ 3）和一交朋友。这个题目学生平时也有训练过，但从来没有出现试卷上的这中形式。 所以很多学生把所以出现的连起来。 其原因是平时练习形式较单一，还有

12、就是看题不够认真。（ 4）“反着说”游戏。这是连反义词的练习，这样的练习学生有接触过， 而且题型也和平时的差不多， 所以这一小题是全题正答率最高的。第 6 题：按课文内容填空。这个题目错得也比较多，填到“鱼米”时，“鱼”字错得很多，都写成“雨”。填到“菜园（一）（片）好（风）光”时， 很多学生都把（一） 的空格写成 （里），然后以次类推，这样空格就不够了。另外还有的就是错别字如“无”写成“天”，“两”写成“雨”，“升”写成“开”。这第 7页个题得分率不高， 主要原因是对于这些填空的形式学生还不能灵活地运用所学的知识， 还有就是对于生字的掌握还不是非常的牢固。第 7 题：读一读，写一写，想一想答

13、题分析：这样的阅读题型第一次遇见。平时都是有整篇的短文，然后根据短文内容完成要求， 而这一题要求学生根据拼音先写词， 如果学生不能正确拼读出是什么词的话，也就不能正确理解短文了。短文都理解错了， 就更无从做后面的题目了， 所以有个别同学这道题全错。而更多的孩子失分最多的是第三小题中画了两幅图，然后让你找出在儿歌中的哪句话。 如果学生对于句子的划分掌握不是很好的话，让你写出是文中的哪句话有一定的难度。第 8 题：我能给“ O”添几笔，变成美丽的图画，再写一写。答题分析：这道题由于在复习时有训练过，所以这题的正答率相对于整张试卷而言是较高的。 就是在写话的时候个别同学出现错别字， 或是拼音写错了。

14、这还是学生拼音汉字掌握不够扎实的原因。四、反思与建议通过这次对语文试卷的分析：教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练， 已成为广大教师的共识， 但我们却没有站在系统性的教学高度来审视。 在教学中就文解文， 教师重“教”不重“导”，学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。第 8页因此我想在以后的语文教学中，我们一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。那么我们有该如何去实践呢，我认为首先要做到以下几点：1 、教师是课堂的引导者我们都知道现在很多老师对于教材选学内容中带“ * ”或“”的训练，大部分教

15、师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问的做法，而对于文中重点出现的内容则讲之又讲， 导致学生只知道课文中的知识， 而对于稍微活点或是课外的题目就束手无策了。内容要讲到点子上，力求精讲点拨。作为引导者重在点拨，所以这就要求我们教师如何能 " 牵一发而动全身 " ，收到事半功倍之效。如一年级的教学目标中并没有要求学生会组多少词， 会数几句话，会分几段，但我们要学会点， 学会拨，学会举一反三。 只有这样，无论学生遇到怎么样的题型都能从容面对。2 、学生是课堂的主体学生的想像力是无穷的，只要你给足时间。一节课只有短短的40 分钟，如何在这有限的时间充分调动学生的主动性，这就要求我们在课堂要提高 40 分钟的利用率。要节省教学时间，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。留出更多的时间让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。第 9页3 、有效的训练是学生成长的途径