浅谈新课标下数学教学3d

1、浅谈新课标下数学教学在数学教学中，教师应注意从基础抓起，活跃学生思维，引导学生在课堂上 进行积极的观察、联想，由学生自己进行探索，并通过推理、论证，发现结论。 在教给学生学习方法和解题方法同时， 进行有意识的强化训练，使学生在应用这 些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。全日制义务 教育数学课程标准明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目 标：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展 所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方 法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会， 去解 决日常生活中和其他学 科学

2、习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然 及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发 展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系， 由过去的以学科中心逐渐转向以 学生为本的轨道上来。作为初中数学教师，几年来我认真学习，深刻认识新课标， 现在谈一点粗浅的认识。一、创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛在数学教学领域中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域 的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力， 为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全

3、面实施数学素质教育的过程 中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培 养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师 的主导作用不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热 情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神， 努力提高创新能力，掌握更具 有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提 高自己。其次，创设一种让学生在学习上积极向上、敢于冒险、解决问题时能享 受到乐趣和成功的班级氛围和和谐的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的气候

4、”和土壤”。在这种课堂上，每个人都参与学习、发表见解、独立或协同工 作。一改过去提倡的教师 教”和学生 学”并重的模式，实现由 教“向学”过渡， 创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主 体精神、创新意识、创新能力健康发展的愉快宽松的教学环境。二、灵活运用教材，在教学过程中 做数学”数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师 赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良 好的契机。华东师大出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式 编写

5、。相当一部分的例题、习题较旧教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、 分析、解决实际生活中的一些问题。由于初中数学课程内容的重大调整和变化， 要求教师必须具很强的开发能力。 要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教 材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减， 或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在 教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要

6、用通俗易懂的语言、 现代 化手段、几何图形等，带领学生走向教材， 用好教材， 和学生共同探讨和解决问题。 教师不再是教教材，而是在教学过程中 “做数学 ” 。三、既要抓好 “双基 ” ， 又要努力培养学生的探究能力全面开展创新教育 在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、 引导者和合作者。 教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题， 又要因材施教， 及时给予指导。 从创新层面看， 探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、 理解力、 想象力和机敏性， 而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好

7、。换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现 规律 。 数学教育要着眼于学生的 发展 ， 强调学生是发现者， 让学生感受和理解知识形成和发展的过程， 掌握基本的 科学 方法， 通过自己的探索与发现得出结论、 找到答案。 学生能够完成的例题尽量要让学生自己做， 使学生不断提高数学思维能力， 从中体验成功的喜悦。 虽然探究式学习的内容比较广泛， 但有规律可循。 因为数学从本质上具有两重性， 它既是系统性的演绎科学， 又是一门实验性的归纳科学。因此，探究性即体现在逻辑思维方面，又体现在数学方面，把二者有机地结合起来， 就会找到解决问题的钥匙。 最好的教学是最适合学生发展的教学， 教师在探究

8、性教学上要注意掌握好难易尺度。 就目前来讲， 方向已经明确，教师既要抓好 “双基 ” ， 同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神， 在课程构建上要处理好二者的关系。四、创设情境，丰富想象，发展能力数学是思维的体操，有些数学问题，若运用常规方法，则解题过程繁冗，甚至难于下手，若能抓住题目特征，引导学生寻求简捷、巧妙的解题方法，让学生置身于求新、 求异、 求巧的思维情境之中， 对培养学生的创造性思维是有帮助的。如学习了一元二次方程后，可给出题：已知 x 、 y 的二次方程2x2-2x-k2=0 和2y2-2y-k2=0,且x-y=2 ,求实数k。此题的条件与结论有明显联系，学生极易按常规方法从已知条件中分别求得x 和 y 再用代入法求得k 值。 动笔以后， 发现运算很繁， 不敢再往下算， 那么有没有巧妙的方法？学生跃跃欲试， 使学生一开始就进入创新思维状态中， 以探索者的身份去发现问题、 总结 规律， 鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。数学能力是表现在掌握数学知识、 技能、 数学思想方法上的个性心理特征。 其中数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段 观察、试验、想象；实施阶段 推理、运算、表述；总结阶段 抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应注意从基础抓起，活跃学生思维，引导学生在课堂上进行积极的观察、联想，由学生自己进