英语听力分层教学的可行性及教法探析

1、英语听力分层教学的可行性及教法探析【摘要】整体班级授课制白然有其长处，但随着时间的推移，也不可避免地存在着局限性。学生自身和其发展过程中又存在着 这样或那样的差异，课堂差异的显著会给传统的教学尤其是听、说方 面的语言统一教学模式带来诸多困难。本文旨在探讨将整个年级分成 几个单位，在实施重新分层的前提下，进行英语听力分层教学的可行 性的做法及优势。【关键词】课堂差异听力分层教学在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信 息和感受的最主要的途径。就我国的目前状况而言，我国的受教育面 积不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、 师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生

2、平均数大约为五十人左右， 同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于 遗传因素、家庭环境、教育条件、智力因素和非智力因素以及知识的 积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现岀差异。一课堂差异和传统英语听力教学的局限性差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等方面。这 就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为 “课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大 的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中 等层次的学生，无法“培优补差”,即产生了这样的局面：较高层次 的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了

3、较 高层次的学生感到教师授课内容太简单且速度太慢，在课堂上显得索 然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师 的授课内容偏难且速度偏快，对学习不感兴趣，久而久之，便产生了 “自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂 灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现 代高素质和具有创新思维的人才来。二英语听力教学的重要性听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英 语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说” o听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其他各项能力如说、读、

4、写的能力 起到促进作用。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运 用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足， 应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学 难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语, 往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五六十名英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听 力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”,提高全体学 生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学 是必要的。三分层递进教学法是控制和缩小听力教学课堂差异的有效途径英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”

5、的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生口语的一个重 要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水 平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差 异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学的关键在于教师在教 学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学 生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂 教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组 成的群体。笔者认为：承认学生的差异、适应学生的差异、运用学生 的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法，这需要采取新的教学模式即分层递进教学。四英语听力课的分层递进教学

6、法的具体做法1.将学生分层根据同年级的每个单位（以三个班为一单位）的学生的听力基础、 智能水平和学习态度进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成 a、e、c三个层次。a层是英语听力能力强、反应快，能积极主动 地开口说英语且英语语调准确、语言流畅且能灵活运用所听的语言材 料的学生；b层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口 语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；c层是英语听力有困难， 反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。2对学生的学习目标和学习任务的分层学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学 生上英语听力课。针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程 度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少 量不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同 的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所 达到的目标可分为三种，即“基本目标”、“中层目标”和“发展目 标”。在教学中，教师应使c层的学生达到“基本目标”、b层的 学生达到“中层目标”、a层学生达到“发展目标”。即使各层次的 学生都有所进步，有所发展。总之，学生的分层并不是一成不变的，对进步较大的学生可让其升 高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一 种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳