自主学习的探究

1、自主学习的探究自主学习的探究“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”受陶行知先生创立 的教育理论和卓绝的教育实践启迪，我竟不自量力，大胆地认为：“生 活即课堂”,而且课堂教学必须对学生现实生活有所超越，达到唤起 学生的自信，放飞孩子的梦想，让学生在兴趣中求知之目的。当然, 这首先离不开“爱”的基石：因为爱是阳光，可把坚冰融化；爱是春 雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可塑造高尚的灵魂。为此，在 我的教学中，我尝试放手让学生“动起来”，在动中感悟，在动中探 究，使课堂真正成为学生自主学习的快乐天地。一、创设探究情境，孕育兴趣土壤热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。只有学生对学习产生 浓厚的兴趣

2、，才会产生强烈的求知欲，也才能自觉自主地进行学习。 这一目的的达成，离不开情境的创设，如教学可能性一课，老师 为了创设情境，课前准备了一个装有红色乒乓球的纸盒，提出问题: 同学们，请你现在摸一摸，会出现下列哪一种情况：(1) 一定是红色;(2)可能是红色；(3)不可能是红色。这无疑会激起学生探究的欲 望，学生兴趣被激发，课堂显得生动活泼，充满生机，孩子创新的火 花也会迸发，数学的魅力得以体现。二、鼓励学生开动机器，帮助孩子实践求知在课堂教学中，教师耍放手让学生在有限的时间和空间内，多看、 多思、多动、多说，能自主去发掘、探索身边的数学，以达到自立目 标、自觉学习的境界。1、提供表达的机会，让学

3、生动口语言是思维的工具。课堂中让每个同学都有口头表达的机会，这 样，不仅有利于知识的学习，更有利于思维的激活和发展。如教学可 能性一课，可以让学生试着用“可能”、“一定”“不可能”等词 语各说一句话，这种开放的形式将会有热烈的探讨声和天真的欢笑声 在教室里传出，课堂上没有了压抑与沉默，学生不再成为被动接 收知识的容器，呈现在眼前的是学生在新的理念指导下求知的前景, 而且所教知识会得到拓展、学生思维会得到激活。2、提供思考的机会，让学生动脑课堂中为学生提供思考的动机，让孩子有“静思”的机会，使他 们的思维活动真正起到实效，这是教师在课堂教学中的重要任务。如 运用多媒体展示装有黄、白两色球的透明袋

4、了 个，让学纶用在可 能性中所学的知识去推测摸球的结果，这就需要留足吋间让学生多 思。“我可能摸出黄球，也可能摸出白球。”“我不可能摸出红 球。”瞧，经过思考，他们表达的多好，而对知识的掌握我们还 需要再三“灌输”吗！3、提供操作的机会，让学生动手实践操作活动木身具有直观性和可能性，往往可以使人在“动” 中恍然大悟，在“动”中产生联想。如可能性课，若只靠老师 的“讲座”，学生能分清“可能”、“不可能”吗？而放手让学生动 手操作，在动中思、思中想，“可能”、“不可能”将会出现在学生 的生活当中：“太阳一定从东方升起”、“我不可能用左手写 字”这样，既强化了学生实践操作的能力，又激发了学生的学习积极 性，使每一位学生都能参与其中，让数学课堂充满生机和活力。学生 便会养成一种自主学习的习惯，以达到自觉学习的新境界。三、展开想象，体验成功数学教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及 吋捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课 堂注入生机。如从一道数学题中让学生去寻找某些生物濒临灭绝的原 因，通过课堂探讨，课后查阅，寻找答案，进而让学生去热爱大自然， 呼吁保护动植物，从自身做起，做一名“环保”小卫士！从点滴的进 步中去体验成功的快乐。使学科之间不再有明显的界限。学生获得了 满足感，成