自主学习提高新课程标准运用英语的能力

1、自主学习提高新课程标准运用英语的能力国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程 标准，换换教材，而是要从根木上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡 导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施 新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变冃前学生 总是被动、单一的学习方式。我们应该捉倡多样化的学习方式，让学生成为学习 的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和 实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。本文主要就“自 主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些

2、思索，以适 应新课改的需要。一、“自主学习”与英语教学自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指 教学条件下学生的高詁质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地 说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证 明：只有在如卜情况k,学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心 他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后 得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战 性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能 地创设让学生参与到自主学习中來的情境与氛围

3、。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生 的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识 技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学牛终身学习能力的需要。%1. 自主性学习的特点学习者在课堂上可以学习和使用语言知识，走出课堂便很少冇操练的机会了，而 在西方，学习第二外语的多是移民和外国人，他们除了课堂外，平时就生活和工作 在目的语的环境里,冇大量自然接触和使用语言的机会，所以我们的学生只能在 教室用到英语，这成为他们学习的主要途经，外语学习者对课堂依赖性很大，这 就要求教师掌握有效的课堂策略和教学方法，来达到有效的教学效果。在学习者 英

4、语学习活动中，学习者是主体，教师和学习内容是客体.学习者是自己学习活动 的发动者和维持者，只有学习者有意识有目的地从事口己的学习，这种活动才能 坚持不断地进行下去，外界的强加是不起作用的，教师与学习内容处丁相对的被 动状态，是学习者和作用的对象学习者在学习过程中运用各种方式和表现主动给 教师的教学活动以反馈，使教师调整和改变自己的教学活动和教学认知结构，可 以说学习者建构了自己也建构了教师.现在学习者学习的现状是,只满足于听听 课,做做老师布置的作业，学生缺乏利用身边可得到的资源为门己营造有利环境 的意识和能力缺乏毅力在英语学习过程屮，学生不能够对两种语言进行比较, 鉴别和联想，不能举一反三，

5、自然就无法用活这门语言。在实施素质教育过程中, 学生必需要有参与意识和自学能力，学习能力主要体现为推断，判断和评定的能 力，以及利用各种资源查阅资料进行自我教育和学习的能力，冇了学习能力才能 使学生学会口己安排口己的时间，学习内容，未來的发展方向，才能积极投入课 堂学习，主动参与各种课堂活动，从活动中捉高学生的自信心，从而使学生在未 来的学习中发挥自己的潜力。三、“自主学习”方式的实践途径与策略1. 教师要更新教学观念教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学屮的 主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学 的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥

6、“教”，也不是不要教师的系统讲授。 以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具冇良好的学习习 惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程， 是在教师指导下，由不知到知的孑盾转化过程，教师耍根据教学任务充分发挥主 导作用，运用各种教学手段，促成矛圧转化，从而使学生较快地实现学习上的飞 跃。所以木人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：在备课中既备教材又 备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考 虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

7、在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，口觉、积极 地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。在课后不使学生 进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合索质的提高。2. 教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个 教学活动的主宰，学生的主休地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系 最突出的问题。要优化英语教学屮的师牛关系，必须坚持活化教师主导作用和强 化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到 以卜几点：把问的权利还给学生。耍彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的

8、 现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。把读的时间还给学生。课堂40分钟, 教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读 屮发现问题，学到知识。把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生 表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见 的机会。把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，口觉培养分析、 解决问题的能力及探究创新的能力。3. 精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英 语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体 作用的发挥更是通过学生参与的

9、主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活 动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水 平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的口的和内容；环境指英语输入和输 出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、 环境等方面情况联系起來，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够 参与，乐于参与并在参与屮得到听说读写方而的冇效训练。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c. 交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在 设计这些活动时要考虑以下几点：（1）呈现活动的设计耍以11带新，在复习i

10、i i课的基础上创造情景，呈现新 的教学内容，要力求生动形彖，使学生处于积极状态。（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能 性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可口我展示。四结语外语教善无论采用何种教学方法，为何种教学目的,最终结果体现在外语学习者 这个主体身上。影响中学生英语学习的因索很多,如学习环境、学习动机、学习 态度、学习兴趣、学生原有的语言基础以及个人学习语言的能力、个性特点、个 人情感和教师的教学方法等诸多因素。只有教师在这些方而给予针对性的指导， 才有助于保证其自主性的真正发挥。师生间的双向互动，教师的指导作用，学习 口觉意识的提高，口主性学习的管理能力的提高，从而激发学习者的学习兴趣。 因此，教师应从多方面深入了解学生在学习自主性中存在的问题,从学生已有的 语言知识和认知结构出发，找到契合点，去激发学生主动参与的积极性，激活他们 广泛的学习欲望.语言学习的口的是让学习者能听会说，能读会写，比较自由地 用所学的语言进行口头和帖面的表达和交流我们