重视写字指导落实

1、重视写字指导落实“三维”目标指导学生在田字格中写字，是一件既辛苦又具挑战性的工作，尤 其是指导刚刚学习写字的一年级学生。因此，常听到有老师这样说:“只要学生将字的笔画、笔顺、间架结构写对了，在田字格中写得像 那么回事就行了。”其实，这种观点是不对的，它既忽视了写字在语 文学习中的重要性，又没有认识到写字教学的发展性，更没认识到写 字在促进学生生命成长中的重要作用。语文教学是母语教学，对于音 形义一体的汉字而言，它的书写指导尤为重要。课标指出，语文教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标的整合。写字是语文学习的一项重要内容，当然也 要达到这三维目标的整合。一、细致指导，严格要

2、求，夯实基础就文字最基本的功能而言，是它的工具性。它应记录、表达和交 流的需要而产生，也将永远在人类生活中担当起这一重要角色。因此, 识字写字成为最基本的语文学习内容之一也就理所当然。也因此，写 字教学最基础的目标就是使学生学会正确地书写并运用文字，为学生 在生活中能运用文字进行书面记录、表达和交流奠定基础。课标指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”各学段 又分别指出：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写 字，注意间架结构。”（第一学段）“累计认识常用汉字2500个，其中 2000个左右会写。”（第

3、二学段）“累计认识常用汉字3000个，其中 2500个左右会写。”（第三学段）总目标中强调书写要正确工整，每 一学段都明确规定了会认会写汉字的量。这些首先应该是基于汉字的 “工具性”。为了使学生扎实而灵活地掌握汉字这一重要“工具”，不仅要多 认，还要多写，写得正确工整、流畅美观。因此，在一年级起步阶段, 就要打好写字的基础。教师要重视汉字基本笔画和笔顺规则的指导， 要边指导边示范，在激发学生写字兴趣和欲望的同时，做到严格耍求, 严格训练。每写一个字，都要扎扎实实做到“观察、指导、描红、练 习、评价”五步走:观察字的笔画笔顺、间架结构，观察每一笔在田 字格中的位置；指导写好每一个部件，指导写对易

4、错的笔画，必要时 要指导学生书空；认认真真、一笔一画地描红；进行分量适中的、形 式多样的练习；组织学生互相评价，互相欣赏，以评价促质量，以评 价促兴趣。在具体操作中，教师要认识到，一年级学生刚开始学习执笔书写 汉字，因为觉得新鲜而有很高的兴致，一个个会跃跃欲试。这既是好 事，又是一件麻烦事。在自发的“我要写”的氛围中，他们有可能一 心只想着“一试身手”，而无心观察和听老师的指导。此时，教师要 抓住学生想写的心理，做好止面引导，注意保护学生的兴趣和积极性, 在此基础上循序渐进地提高要求，引导学生在写正确的同时写工整写 美观。二、在写字训练中培养学生良好的学习习惯这里包含两层意思：一是培养学生良好

5、的书写习惯，一是通过写 字训练，发展学生诸方面的良好的学习习惯。课标指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生 掌握基本的技能，养成良好的书写习惯。”（教学建议）“养成正确的 写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”（第一学段） “能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”（第二学 段）“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”（第三学段）这些 都是对培养学生良好的书写习惯提出了明确的耍求。一年级起步阶段，教师要教会学生正确的握笔姿势，还要教会学 生写字本应该怎样放，手臂该如何摆，身体该怎样坐。在训练过程中, 教师要随时指导，经常提醒，及时纠正，以免错误的写字姿势

6、成为一 种不好的习惯，损害了学生的身心健康。除了上述几点外，良好的书写习惯还包括热闹子观察的习惯、一 丝不苟的习惯、天天动笔的习惯和爱惜文具的习惯等。引导学生掌握 基本的写字技能，首先必须教会学生观察。既要观察笔画长短、笔形 粗细，又要观察间架结构、部件比例，还要观察运笔方法、出锋方向 等。教师要使学生明白，你的眼睛是雪亮的、敏锐的，要经常在“放 手”中检查一下学生的观察习惯和能力，使学生在认真观察中掌握正 确的书写方法并树立自信。在认真观察的基础上，要进一步培养学生 一丝不苟地书写汉字的习惯。每一个字，一笔一画，都要一丝不苟， 要将每一个字都写得端端正正，工工整整，大晓一致，比例得当，整 洁

7、美观。“冰冻三尺，非一日之寒。”写字练习必须坚持不懈，才能将 字写得越来越好，因此，教师要培养学生每天都主动练习写字的习惯。 教师还要培养学生爱惜文具的习惯。铅笔要削得恰当，要用到无法握 笔时才扔；写字本要干干净净、平平整整。在练习写字时养成的良好习惯，一定会对学生学习和生活的诸方 面都带来积极的影响，促进多种良好的学习和生活习惯的养成，使学 生受益匪浅。三、引导学生感受汉字的精妙，陶冶美好的情操课标指出：“初步感受汉字的形体美。”（第一学段）“在书写中体 会汉字的优美。”（第三学段）这样的冃标定位是十分科学的，因为汉 字自产生以来，除了具有表达、记录和交流的功能外，还有其独特的 审美价值。语

8、文教学不仅要担当起使学生获得语文知识和技能的责 任，同吋要担当起审美教育的重任。汉字是方块字，既有形美，又有神韵。教师要利用汉字本身的特 点来激发学生的写字欲望，达到“我乐写”的心理境界。汉字的构字 方式有指事、象形、会意和形声等四种，教师可充分利用这些构字特 点激发学生积累和书写汉字的兴趣。在练习书写的过程中，要引导学 生感受汉字的形美和神韵，体验汉字之精妙，激发学生热爱祖国文字 的情感，陶冶学生美好的情操。通过观察汉字形体和书法作品（低中 年级以楷书为主，高年级可放宽至行楷）让学生感受汉字的横平竖直、 结构匀称、比例得当；通过范写和自主练习，让学生感受汉字的穿插 挪让，运笔的轻重缓急和书写

9、的节奏感。久而久之，学生对汉字就会 产生深厚的感情，母语教育在不知不觉中就深入了学生的心灵。学生对汉字产生了热爱之情，就会进一步促进他们更加认真地书 写汉字，把字写得更加端正、规范、整洁、美观。这一切，都会在潜 移默化中陶冶学生美好的情操。俗话说“字如其人”，或许，因为学 生从小在写字练习中不仅练好了字，还陶冶了情操，写字促进了学生 的生命成长和生命质量的提升，会达到“人如其字”的效果。正如一 首歌所唱的:“最爱写的字是方块字，横平竖直端端正正做人也像她。” 工具、习惯、情感在这里成为同一事物的三个方面，既不是相互 独立的，也没有先后高低之分，它们对应着语文教学所耍达成的三维 冃标，“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。写到这里，我觉得就低