践行行知思想,提升探究性阅读能力

1、践行行知思想，提升探究性阅读能力无锡市蠡桥小学王军陶行知先生是我国现代著名的教育实践家、理论家。“捧着一颗 心來，不带半棵草去”，为中国教育事业鞠躬尽瘁。其教育思想i専大精深, 正确把握了现代教育的实质性问题，充溢着现代精神，极具现代价值。今 天，我们学习、研究陶行知教育思想，重要的是把行知思想与当前的新课 程改革结合起來，并用于指导我们的教育实践，以更好地为当前的教育发 展服务。探究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比 较认同和实践的一种新的学习方式。探究性学习的木质是强调通过改变学 生的学习方式和教师的教学方式，为学生构建一种开放性的学习环境，提 供多种渠道获取知识，

2、并将学到的知识综合运用于实践的机会，以达到培 养学生的创新精神和实践能力，发展学生个性z目的。语文新课程标准 的一个基木理念就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。将探究 性学习的基本理念引入到小学语文阅读教学之中，就是要求广大语文教师 在阅读教学中引导学生开展以口读口悟、交流互动、深度拓展为特征的探 究性阅读实践活动，允许学生自主解读文本材料，在学生与文木对话（即 解读作品字面意思）的过程中，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作 者就这个世界的某个方面（即作品的主题）开展对话与交流的目的。而陶 行知先生在“生活教育”、“创造教育”、“教学做合一”等理论中的众多论 述，对于我们今天实践小学

3、语文探究性阅读教学活动，提升小学生探究性 阅读能力无疑具有深刻的指导价值和现实意义。一、“发明千千万万，起点是一问”在对文本材料的自主探究性 阅读中培养学生的质疑能力。陶行知先生在假使我重新做一个小孩中说到：“我要问，虚心地 问，问清楚；问古、问今、问将来；问天、问人、问万物。”这段话告诉 我们，一切学习和探究，都是从提问开始。“学成于思，思源于疑”，在阅读教学中，教师鼓励学生从教材中发现问题，提出疑问的过程即是对课本 内容反复消化的过程，也是激发学生的创新意识，培养学生创新思维品质 的过程。因此，在阅读教学中，注重提高学生的质疑能力，对于培养学生 的创新思维品质，促进他们形成良好的阅读个性品

4、质具有很大的作用。在 指导学生自主阅读的过程屮，教师应留给学生质疑的吋间和空间，创设和 谐的质疑氛围，教给学生质疑的方法，鼓励学生勇于提问，大胆质疑，逐 步培养学生的质疑能力。在教小壁虎借尾巴吋，有一位教师是这样教的：出示课题，教师 让学生一读题目就发问：“你想知道什么？ ”学生提出：小壁虎为什么要 借尾巴？它向谁借尾巴？怎样借尾巴？借到了没有？等等。这样鼓励学生 大胆进行猜想、假设、提问，训练了学生的直觉思维。然后，教师巧妙地 挖掘教材中的因素，让学生想一想：小壁虎为什么要借尾巴？当时是怎样 想的？让学生展开合理的想象，训练学生的想象力。并让学生将文字化为 形象的表演，由同学表演小壁虎、燕子

5、、小鱼等角色，从而培养了创新意 识。课后，乂启发学生想：小壁虎还可能向谁借？怎样借？从而训练了学 生的多向思维能力，发展了学生的创新思维能力和创新品质。实践证明， 这样的教学过程能激发每个学牛的不同的创在潜能，培养学牛各种优秀的 思维品质和积极的情感、态度、能让学生在质疑、释疑中提升自己对文本材料的独特的感悟能力和创造性思维品质。二、“艺友制”在民主、互动的探究性阅读氛围中培养学生的交往与合作能力。艺友制來源于1928年陶行知先生在南京晓庄试验乡村师范学校，开 展教学做合一，为培养师资而应用的一种培植教师的方法，陶行知先生称 其为艺友制教育。艺友之“艺”是艺术，也作手艺讲；“友”就是朋友。陶先

6、生认为凡用朋友z道教人做艺术或手艺便是艺友制。他鼓励每一个学 习主体都能发挥一技之长，围绕“朋友之道”这根主轴“共学共教共做”, 在交流与合作中获得共同进步。小学语文探究性学习是学生一个主动建构的过程，学生的枳极性、主 动性和创造性在知识的建构过程中起着关键的作用；同时，它又是一个社 会化的过程，学生以自己的方式来理解世界，从而不同的人看到的是事物 的不同方面，不存在唯一标准，学生通过彼此z间的交流与合作，使口己 的见解更加深刻与完善。这不仅是一个知识摄入过程，而且是一个包含着 态度和情感的综合体验过程。因此，借鉴陶行知先生的艺友制学习形式， 就是要求我们在小学语文阅读教学中充分利用班级授课制

7、的共振因素，在 指导学生对课木生疑、质疑、解疑的过程中，引导学生通过小组讨论、交 流、游戏、辩论等交往活动，促进沟通、启迪思考，促使学生学会相互吸 纳、赞赏、争辩、互助、反思和评判；促使学生集思广益、取长补短，在 相互沟通、合作屮探求新知，发展智力，拓展自身的思维空间。例如教学丰碑一课时，围绕课文教学重点，教师在发动学生充分 诵读课文的基础上设计了这样一个环节：先针对难点让学生质疑，提出了 “为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”、“把军需处长 比作丰碑，这两者之间有什么相似处”、“为什么课文中花了大量篇幅写 将军情感的变化？与军需处长的品质有什么关系”等问题，然后以“口愿 结合，

8、小组讨论”的形式，鼓励学生开展研讨交流。在整个教学过程屮， 学生尽情讨论，相互切磋，不仅发展了自己的认识，理解了课文的内容， 而且激起了学生的多种思维方式，在资源共享的基础上，充分发挥集体思 维的互补优势，拓展了学生的思维空间，也提高了学生自主探究和阅读的 能力。三、“生活即教育，社会即学校”在探究性阅读综合实践中拓展 阅读视野，唤起学生的乐读情趣。陶行知的生活教育理论是其教育思想的核心它是中国现代最重要的 教育思潮z，对于我们今天的探究性阅读教学更是具有高屋建範的指导 作用。陶行知先生在生活即教育答操震球问屮说：“'生活即教育'， 教育极其广阔自由，如同一只鸟放在林子里面的。

9、'生活即教育'是承认一切非正式的东西都在教育的范围以内，这时极有力量的。'生 活即教育'是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到 手脑相长的，从耳目的到身心全顾的他在教育的新生中说：不运 用社会的力量，便是无能的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的 学校，就会自然而然去运用社会的力量，以应济社会的需求。”今天，学习和践行陶先生的生活教育理论，就是要求我们广大语-文教 师不再拘泥、局限于课木，而是把阅读教学引向社会、引向生活，让生活 的一切吋间与空间都成为学牛阅读文木的来源。在阅读教学屮教师应适时 引导学生拓展阅读视野，开展各种形式的课外阅读活动

10、，让学生领略到教 材中不曾见到的丰富多彩的世界。这样不但可以使学生获取大量的信息， 而且可以让学生在活动屮充分享受阅读的快乐，唤起学生的乐读情趣，帮 助学生树立“终身阅读”的信念。在学习了桂林山水等游记类课文后，我们惊喜地发现：不少学生 开始对祖国的旅游资源产生了浓厚的兴趣，我们结合学校少先队工作，开 展了 “春风乂绿江南岸我是太湖小导游”的主题活动。一方面及时拓 展学生的阅读视野，指导学生阅读描写无锡名胜风景的游记类散文，另一 方面组织学生分别对无锡的電头渚、蠡园等七个景点的自然概貌、人文景 观、历史传说等进行了实地考察和资料论证，并指导学生写岀有专题的考 察报告和模拟导游词。整个活动。学生们积极参与，情趣盎然，始终处于 极佳的情感状态。通过活动，学生不仅丰富了知识，提高了自主阅读的能 力，而且充分表现了自己的才能，休验到了阅读给身心带来的满足和愉悦, 激发了学生的喜爱读书、