突出“三性”指导个性化预习

1、突出“三性”，指导个性化预习语文课前预习，有利于提高语文学习的效率,有利于每一个学生的 发展。在低年级，如何有效提高学生的预习能力，养成预习习惯？笔者以 为，要突出预习的可选性、循序性、实践性，注重从个性化预习的角度， 进行预习内容的选择、预习方式的设计以及针対性的辅导。一、突出预习的可选性，布置个性化的预习内容根据新课标的阶段目标中对第一学段识7、写字、朗读教学的要求， 笔者结合第一学段学生具体学情，设计了 “自认” “自读”“自写”这三个 个性化预习环节。如：教学人教版二年级上册第23课假如之前布置“自写”这个 预习环节：1“自写”的内容：学写课后“我会写”中“寻” “哭” “操”等8个

2、生字。2“自写”的方式：（1）自描：自描红色部分的生字，先观察字形结构，再在田字格里 描红；（2）选写：选择“我会写”中难写的生字，再观察字形特点，边观 察边想，写的时候应该注意什么，然后在出字格中再写两遍。一学生选写“良"食”并提醒大家注意'食”的最后一笔要写成长点，不要写成“良” 字的捺。他的选择就是教师要提醒的。一学生选写“哭”注意别少点，还 编了个顺口溜：一只小狗两张口，汪汪汪；另一学生也选择“哭”字，并 提醒口下一点是眼泪。他们通过仔细观察关注容易写错的字，并用自己独 特的方式提醒人家记住它。在学生个性化的选择中，教师引导学生也要留 意，“操”右边上面的“品”要小而

3、扁场”字书写的关键是要把右边的 横折折折钩一笔写好：横宜短，第二折要与横平行，第三折要向里收。在三个个性化预习环节中，学生可以根据自身的特点、兴趣、爱好等, 在已有的语文知识、技能基础上，运用“选认”“选读”“选写”的预习方 式，选择性完成预习任务。这样有利于培养学生自主预习的习惯，促进学 生的个性化学习，提高自学能力。二、突出预习的循序性，进行个性化的预习辅导小学低年级，学生对预习知之甚少，教师具体布置了预习任务还要安 排预习时间，先把预习放在课堂上，在学生预习过程屮教师全程陪伴并进 行适当指导。如预习北京一课，教师先把预习第一个环节的耍求写在 黑板上：1.自认。（1）“自认”的内容：自认课

4、后我会认的生字；熟读课后“我会读”，读读记记，读读抄抄等。（2）“自认”的方式：通认：先通读课后“我会认”中生字（三+x）遍。第一遍，给生字标上读音并试着拼读；第二遍，看拼音读准生字；第三遍，用自己喜欢的方 式认清字形。读三遍还不能识记的可以根据自身的需要再读几遍。选认：再选择难读的字，打上记号（如？）反复读，并想一想应该怎 样读好并提醒大家注意什么。学生读完预习要求，先完成“通认”这部分预习内容。教师边巡视边 辅导学生一遍一遍地自识生字。第一遍给生字标上读音，学生完成得很好。 第二遍，少部分学生需要帮忙，特别是“央” “严”和“庄”三个生字的 读音，教师要及时停下来，先个别辅导，再全体辅导直

5、到读准为止。第三 遍认清字形，教师可引导学牛根据生字的特点分成几类：如根据牛-活实际 识记：中央、花坛、大厦、拼音、纪念碑；用加法识记：庄、阔、案；还 有减法、猜谜语等自c喜欢的容易识记的方式。教师告诉学生可以根据口 身的需要多读几遍或请教他人。接着教师辅导选认这部分预习内容。教师 先让学生说一说那些难读的字，然后给这些字打上记号（如？）反复读， 想一想应该怎样读好，并提醒大家注意什么。刚开始一节课只能辅导完成一个预习环节，后来教师边扶边放直到学 生能熟练地口主预习。接着进行第二环节、第三环节的预习，最后把三个 环节综合起來。这样循序渐进，预习三四篇课文后，可逐渐减少教师陪伴 和指导时间。当然

6、，学生预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外， 也冇赖于家庭的协助和配合，要想方设法使家长成为学生预习路上的引路 人和督促者。三、突岀预习的实践性，努力提升个性化的预习能力预习时，学生喜欢用加一加、减一减、换偏旁的方法來认清生字，这是很好的方法，但是也出现了个别学生生搬硬套，不能灵活运用的情况。 一次学生说“我提醒大家'未'字，不要写成'來这时教师要肯定： 这位写字小能手提醒大家注意“未”字，真是个细心的孩子，但这个字容 易与“末”字混淆。教师可在黑板上写上学生已认识的“末”。让学生观 察，引导寻找异同点，经过讨论，学生编出顺口溜“上短下长未未未，上 长下短末末末”。

7、多么精彩又有个性化的识字方式！这些源于学生最纯的 感悟，许多止是老师原本上课要传授的。教师及时肯定表扬，同时适时、 适当地点拨、启发，才利于提升学生个性化的预习能力。小学牛多有争强好胜、善于模仿的心理。教师要充分利用他们的这一 心理特征，在检查预习中适当釆用表扬、鼓励、竞赛的方法，不断激发他 们的预习兴趣。女口：上看雪笫一课时预习课时，教师按组把学生分成 四列“火车”，并和孩子们一起取名为“和谐号” “平安号”“无敌号”“快 乐号”，让四列火车展开竞争，竞争结果与“争星”活动捆绑在一起，为 学生创造了一个分享成果、展示个性的舞台，让学生的个性化预习就得以 充分展示。“孩子们，从台湾开往北京的火车开起来喽！”教师如一位站台 工作人员一声高呼。“和谐号” 一组小朋友开动了。“省、店、橱”声 音响亮，10个生字读得准确无误，全班同学也分别跟着读了一遍。教师提 醒：接下来要出发的这列火车，难度加大，要选择自己认为难读的字，提 醒大家注意什么，并当小老师教大家读一读。“无敌号”开起來：“省，注 意翘舌，后鼻韵母，请大家跟我读一一shengo" 铺'