科学教学中探究式学习的策略

1、科学教学中探究式学习的策略【摘要】探究式学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式。科学教学中应优化学牛的学习 方式，提高学生自主学习的意识，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，形成勇 于探索和善于反思的习惯，提高学生的创新粘神和实践能力。木文结合近儿年来教学实践谈 谈科学教学中优化学牛探究学习的若干策略【关键词】科学教学；探究学习；策略科学课程标准明确指出，在教学屮要让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基 础知识与基本技能的过程，同时成为学牛学会学习和形成止确价值观的过程。学牛是学习的 主体，教师的作用是引导学牛运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和 做“主人”的能力。

2、“突出科学探究”作为课程的基本理念z,科学课程将通过探究学习方 式，让学牛体验科学探究的过程和方法，发展初步的科学探究能力。探究学习有助丁激发学 生持久的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习，使教师的主导作用和学生的主体作用始终 贯穿于学习的全过程。要在初中科学教学中发挥探究式学习的优势，笔者认为可以从以下儿方面入手。一、梢心创设问题情境，培养学牛口主探究的意识创设情境是激发学牛学习兴趣的一种有效方法。探究式学习中，教师首先要想方设法创 设挑战性的问题情境。教帅有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质 疑、问题，探索求解的学习动机，激发他们创造性的探索。同时，教师根据课程内容、学

3、生 认知程度、接受新知识能力以及个体思维能力来创设问题情景。这是学习取得成功的基木条 件之-。如在讲日食和月仗这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教 学更加形象具体，我在课堂上组织学牛进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学牛举 着小球当刀亮，另一个学牛站着不动以头当地球。然后让举着小球的学牛在灯泡与另一个学 生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太 阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月 食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴 趣。乂如在学习热传递三

4、种方式时，川实验的方法开题，创设矛盾情景：在人试管屮放入水 及一条小金鱼，川酒粘灯加热试管上部，上部的水已沸腾，而水底的鱼安然无恙，从而使实 验现象与学生原右认知产生矛盾，进而引发好奇、产生疑问并提出问题。实践证明，学生的 认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。二、放手实践，品味探究成败的过程性“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，学牛不能口由地表达口 己的思想，只有给予表现口我的口由，给学牛以心灵的解放，学牛才有可能口由表达。所以, 自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体 验挫折，体验合作，体验质疑，

5、体验挑战，才能健丿隶成长。只要给学生充分的时间和条件, 学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。因此科 学实验在探究式学习屮的优势是川其它方法无法替代的。科学实验是引导探究性学习取得成 功不nj缺少的“桥梁”和“中介”。在科学教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，科 学实验是提出问题、探究科学知识的重要途径和手段。在科学教学过程屮，教师应尽可能地 给学牛提供仪器和药品，让学牛主动地进行实验探究。在实验中，重视培养学牛观察的习惯, 在每一个实验中，都从实验内容、实验装置、反应原理、结论和处理方法儿个方面加以研究, 使学生初步学会利川实验去研究自然问题的基木方法

6、；学会通过观察去学握实际现象，去说 明物质性质及变化规律；学会用实验去鉴别物质的组成和性质。例如，在“氢气”这一节课 的学习过程中，在讲完性质后，我补充了一个实验；把一个集满氢气的集气瓶口向下，把- 根点燃的蜡烛向上迅速仲入集气瓶，烛焰熄灭，紧接着把熄灭的蜡烛拿卞来时，蜡烛乂燃烧 起来，立即再向上迅速仲入集气瓶，蜡烛火焰乂熄火了,而向下拿出蜡烛时，赫烛乂燃烧起 来。如此反复好儿次，引出问题；氢气具有什么性质？有可燃性吗？有助燃性吗？瓶内氢气 在伸入燃烧着的蜡烛吋燃烧吗等等？在这样质疑、探究、解疑等方式进行实验学习，学生的 思维将不断升华。其教学价值是令人信服的。三、充分运用现代化教学手段，培养

7、探究式学习的动机和兴趣在引导探究式学习过程中，采用现代技术手段（如多媒体与互联网），使学牛的直觉形 象思维得到较充分的训练和提高。一方面，学生可以考虑从互联网上寻找信息和资料为自己 手头的探究服务。另一方面，学生可以运川某些计算机软件对数据进行处理。第三，现在, 我国的许多网站中出现探究性学习，学牛可以在互联网上注册，选择探究课题，中请指导教 师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录卜申己的进展情况，由指导教师随时对学 生的探究计划和行动进行质询和指导。增强学生的感性认识，有利于帮助学生进行理性思考, 从而通过现象，归纳出本质和规律。四、张扬个性，培养科学探究的独创性现代心理学认为：每个学

8、生是一个世界，都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验 世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推论。因此科学课程标准强调要“珍视学生 的独特的感受、体验和理解”。我们要充分尊重学生的个别差异，赞赏学生的个人感受和独 特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习，主动发展之屮，使学习过 程成为一个富有个性化的过程。这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生 养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。人们在理解知识的过程 小，习惯运用某种思维方式，便会产生形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问 题，强化自己的见解。教学中，老师要努力使学生克服思维定势

9、消极影响，引导他们从不同 方而、不同角度进行思考、探索，鼓励发表个人独特的见解，提倡“百家争鸣”，形成不唯 师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步自我发展。在教师的教学中，要创造 多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维 情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花, 才能有成效地培养学牛科学探究的独创性。教师在教学中一定耍注意保护学牛个性，千万不 可以以成年人的所谓理智去律令孩子们。如实验时，学生除了可以用眼、耳、鼻、舌、手筹 感官认识外，应鼓励学牛借助各种工具或材料用多种方法进行进一步认识。总z,自主探究学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，它根植于课堂，得益于教 师的精心培育，成熟于学牛的不断实践。作为教师要致力于在课堂教学这块主阵地上优化学 牛的口主探究学习，使学牛在探究过程中认知、情感、态度与