谈自主探究中教师的

1、谈自主探究中教师的“导”张连明自主探究学习的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思 想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式， 培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。那 么在自主探究中教师该如何恰如其分地“导”呢？我在教学实践中有以 下几点体会。一、在开课时“导”开课时的导入环节非常重要，它起着影响全局、辐射全课的作用。 要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分 钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成 良好的课堂气氛切人口。例如在古诗诵读山行一课的教学中，开课以优美动听的古曲， 生动形象的画面以及教师声

2、情并茂的语言将学生引入古诗的情境。“同 学们，今天老师带大家到秋天的山林里去走一走，看一看。深秋时节， 一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在山上白云飘浮的地方，隐隐约约 可以看到几户人家。傍晚时分，山中的枫树林在晚霞的映衬下，显得格 外美丽。那火红火红的枫叶比春天的鲜花还要艳丽。”学生在音斥、美 术、语言各种艺术形式的融合中欣赏美，感受美。不仅激发了学生的学 习兴趣，而且让学生初步领略了古诗的意境，为探究、诵读古诗奠定了 良好的基础。又如青蛙卖泥塘一课，开课以学生喜闻乐见的动画片形式将故 事展现在学生面前。在趣味盎然的故事语言屮，学生对课文的学习产生 了浓厚的兴趣。教师简短而“诱人”的导人为学生

3、自学探究创设了情境，激发起学 生浓厚的学习兴趣，既而主动地进人自学探究阶段。二、在探究前“导”当鼓励学生发现、提出问题后，教师要引导学生审视和反思所提出 的问题，使学生讨论探究前对问题进行一个梳理。那些经过同学间的合 作或白己的努力就可以完成的问题就让学生自己完成；有利于学生的可 持续发展，也有利于很好地开启学生的心智问题，可在课内完成。与教 学冃标密切相关的重要问题，教师就要引导学生使之醒冃化，并将其 导人研究轨道；其它一些学生感兴趣的问题可作为课后探究作业布置 下去。在青蛙卖泥塘一课屮，学生发现并提岀的问题可归为两类：一 是生字词，如“吆喝”的“吆”，“草籽”的“籽”等字的读音，“绿草 如

4、茵”的意思；二是针对课文内容提出的问题，如“青蛙为什么要卖泥 塘？ ”“老牛和野鸭为什么不买泥塘？ ” “青蛙的泥塘卖出去了吗？卖给 谁了？ ”等。审视这些问题，我们会发现，生字词的问题是可以通过自 己努力或同桌合作解决的，于是就采取口主学习与同桌合作学习相结合 的方法，轻松而有效地过了字词关。而“青蛙为什么要卖泥塘？ ”“老 牛和野鸭为什么不买泥塘？ ”是和课文内容密切相关的重要问题，我就 在板书屮设计了一个大大的问号，将这些问题凸显出来，将学生“导” 入研究轨道。“青蛙的泥塘卖出去了吗？卖给谁了？ ”属于拓展性的问 题，能启迪学生的心智，培养学生的创新思维，提高学生的语言表达能 力，放在读

5、文感悟后解决，能起到画龙点睛的效果。三、在交流中“导”在交流过程中，教师的“导”同样重要。当学生的发言很精彩时， 教师要适时地发出由衷的赞叹，“你这只青蛙真会吆喝，声音传遍了四 面八方！”，“看来这真是一头善于思考的老牛，考虑问题多全面啊！”这 样的评价性的语言既增强了学生的自信心，乂起到激励全班学生积极参 与的作用。当学生的发言不够确切或不完整时，教师不要急于作进一步 的解释，而是把思考的空间留给学生，“再读读课文，在文中找找答案！ ”, “谁能帮他补充一下？ ”，“有不同的意见吗？ ”，“看來这个问题难倒大 家了，别着急，在小组里讨论讨论！”这些激励性的语言让学生在一个 平等、和谐的氛围中

6、大胆质疑，读中感悟，相互释疑，充分地发挥了自 主性。而当学生在课上提出了一些跨越学科范畴的问题，或者讨论跑题 的时候，教师要有应变和组织能力，巧妙地引导学生走向“正途”。总之，学生合作探究，教师要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工 作，不断点拨和强化学生的合作探究。需要注意的是，教师与学生而对 面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争 论，形成生生互动的局面，教师只需在关键处加以指点或导拨。%1. 在创新活动中“导”课堂中常常有“拓展训练”这一环节，旨在培养学生的创新能力和 语言实践能力。在这个环节中，教师的“巧导妙引”往往能开启学生的 心智，碰撞出创造的火花。在古诗诵读山

7、行的教学中，学生吟诵着 古诗，沉浸在浓浓的秋意中。正意犹未尽之时，我适时引出另一首描写 秋天的诗禾熟。“同学们，我爱秋天，不仅因为她拥有迷人的景色，更因为她是一个丰收的季节。诗人孔平仲为此写了一首诗禾熟，大 家想试着读一读吗？ ”这亲切而充满鼓励的话语立即激发了学生新一轮 的探究热情，积极主动地投入阅读屮。当学生通过自主读文，对禾熟 这首诗有了模糊的感受后，我又对孩子们说：“多美的丰收图，可惜没 涂颜色，请你们拿起画笔，将手中的素描画涂上漂亮的颜色，让诗中描 绘的情境更加充满诗情画意！ ”伴着典雅的古曲，孩子们用手中的画笔 描绘岀一幅幅多姿多彩的秋收图。在巡视过程中，我发现有儿个孩子把 丰收的稻田涂成了绿色，我不解地问：“为什么要涂绿色呢？ ”，孩子回 答：“因为我喜欢绿色。”是啊，孩子眼里看到的世界是五彩斑斓的，即 使他们把丰收的稻山涂成绿色，那又何妨呢？那是他眼屮的美。我巧妙 地说：“秋天的稻子是金黄的，不过到了第二年，地里的庄稼就会和你 画的一样绿油油了。”充满宽容与理解的“导” 充分保护了学生的探