谈构建聋校数学高效课堂的“三化”理念和策略

1、谈构建聋校数学高效课堂的“三化”理念和策略摘 要:构建聋校数学高效课堂，应凸显“生态化”理念和“生木 化”策略，还应以“科学化”评价构建数学的高效课堂。关键词：数学高效课堂 生态化 生本化 科学化随着新修订的义务教育课程标准颁布执行，第八次基础教育课程改革 已进入实践攻坚阶段。面対新形势，聋校数学教育必须坚持以人为木，从 关注聋生的学习起点、发展聋生的数学思维、落实“双基”教学等多方面 入手，着力构建数学高效课堂。一、以“生态化”理念构建数学高效课堂1 尊重儿童天性，让其自然发展。数学课上，我们应该遵循儿童的天 性，引导学生在学中玩、在玩中学，幸福地度过快乐的童年和少年。笔者 曾经在同一个班级

2、中听过两位教师的数学公开课，感受到两种截然不同的 教学效果。a教师选择的教学内容是“0的认识”，他先是复习识数1、2、 3、4、5,接着摆出事先准备的许多实物，自己一一操作给学生看。在此 过程屮，始终是老师提问、学生回答。一旦学生回答不出，教师就瞪眼严 厉地看着学生，自始至终没有一丝笑意。学生一直战战兢兢、诚惶诚恐， 教学效果可想而知。b老师选择以“人民币的认识”为教学内容，也摆出 了实物学具，也有提问和回答。可是她始终和蔼可亲，面带笑容，而口设 计了有趣的游戏和比赛。学生在学习过程中十分愉悦，都跃跃欲试，兴奋 地投入到游戏活动和比赛之中o2追求“返璞归真”，落实“两个面向”。新课改下的数学课

3、堂有了许 多可喜的变化，但冇些教师追求表面的热闹，像表演“时装秀”似的，逐 渐迷失了自我。其实，生态化理念下的课堂应该是常态的、朴素的、真实 的。生态化的课堂教学，不但要使学生的各种潜能都得到有效开发，而且 要使每个学生都得到最大限度的发展。教师在课堂教学中要认真落实两个“面向冬一是要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应 受到关爱、发展。聋牛除了和正常儿童一样存在学习能力差异外，述有些 聋生由于听力的损伤导致不同程度的心理障碍，少数聋生其至无法跟上进 度和班级的整体学习水平。对此，可以制订iep个别教学计划，在实施过 程中允许他们犯错，及时帮助他们分析错误原因，提高学习能力，树立

4、学 习和生活的信心。二是面向每个学生的全面发展。不仅要掌握知识，更要 运用体验式教学，让学生愿意接近数学、了解数学、运用数学，学会用数 学的眼光认识生活与社会，在克服困难的过程中增强意志力、建立自信心。二、以“生本化”策略构建数学高效课堂1 分析聋生特点，加强教学沟通。聋生处于身心快速发展的时期，由 于听力障碍，迫使他们以日代耳感知世界，具有视觉的敏锐度高于正常学 生，而且不易受外界干扰的优点。然而，他们在语言互动上却处于劣势， 抽象的数学学习对他们来讲较困难。他们在数学课堂上容易抓住事物的表 象而忽略本质问题，只要教师改变一个图形的位置或者改变一句话的叙述 方式，就会无所适从。另外，由于单靠

5、视觉学习比视听综合学习更容易疲 劳，注意力不能持久,因此对老师提供的数学信息缺乏有效思考、综合分 析。这就需要把聋生置于主体地位，设身处地地站在聋生的知识起点上解 读数学教材，加强教学沟通。2激活视觉形象，发展数学思维。聋生的视觉优势是聋校数学走向高 效的一个支点。教师在根据教材解读数学思想的同时，耍挖掘和拓展其形 象资源，适当改变知识的呈现方式，用数宁和图形引导聋生体验数学、思 考数学,有效发展数学思维。操作i二,可依据文字提供的视觉线索,变换 知识的呈现方式，帮助学生建立数学常模。比如，在“单价、数量与总价” 的学习中，哪怕教师一再强调“每本书2元，这种单件商品的价格称为单 价”，但学生依

6、然会把“4本书一共8元”当成单价。此时，耍求学生用板 演、纸条展示、键盘上敲出“每支钢笔8元”、“每本书2元”等形式，把 概念具体化、视觉化，再在上述例子中相同的部分做上符号标记，如“每” 用红色，“元”字打上括号，聋生更容易理解和接受。视觉形象要具有代 表性、全面性、多样性的特点，并遵循一定的顺序展现，更好地促进聋生 的思维发展。三、以“科学化”评价构建数学的高效课堂1 适度激励评价，激发学习兴趣。美国心理学家威廉詹姆斯指出： “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”由于生理原因，聋 住大多缺乏自信，数学课上不敢大胆表达，表现得畏畏缩缩。教师应适度 运用激励性评价，热情鼓励全体学生积

7、极投入到探究活动中。同时，要针 对不同性格的学生采取不同的策略，包容错误，促进成长。比如，碰到错 误，可以假装没看见，让学生自己发现并改正。课堂上，聋生回答问题后， 教师耍及时回应：“你的回答很完整，手语也很规范。”还不妨面带微笑，摸一摸发言聋生的头；或者向聋生竖起大拇指，让全体学生鼓鼓掌等。激 励性课堂评价虽然是激发聋生学习兴趣的催化剂，但不能滥用、乱用。如 果千篇一律地评价每一个学生，总是用“好” “很好”“你真棒你真聪 明”等套话，学生就会感到厌烦，逐渐失去对数学的学习兴趣。2运用延迟评价，深化数学思维。课堂即时评价是教师对学生在课堂 上的学习态度、办法、效果等的即兴点评，主要起到反馈、激励、调控作 用，在很大程度上能调动聋生学习的积极性。然而，频繁使用即时评价不 利于聋生深入探究和思考。因此，高效的数学课堂还需恰当使用延时评价, 让聋生的思维有更人的驰骋空间。当聋生正在热烈讨论交流的时候，教师 不要盲目打断他们的思维，不能立即作出肯定或否定的评价，要给予聋生 充分探索新知、获取新知的时间，更要给予聋生张扬个性的机会。比如， 在前述“去括号”教学案例中，在讨论课题一自主练习一发现法则一归纳 法则一应用法则的过程屮，教师很少即时评价，只是相机诱导，把学习的 主动权真正交给学生。只有学生完全掌握了教材的重难