语言教师以建构主义指导教学

1、语言教师以建构主义指导教学踰海县民族中学李丽纳摘要建构主义是一项心理学理论。它认为人一出生就开始从自身经验中建构他自己对世界的理解。给语言教师启示：由学生自己进行意义的建构；注意考虑学生已有经验；扮演好自己的角色。最终使学生的学习经验富有个人意义、促进整个人的成长的。关键词建构主义语言教师经验一、建构主义学习理论的基本依据建构主义是二十世纪末倍受关注、影响日益深广的心理学理论。它源于皮亚杰、凯勒等人的学说，也与解释哲学、社会批评理论等有 着亲缘关系。建构主义认为，个体一岀生便开始积极地从自身经验中 建构个人意义，即建构他自己对世界的理解。他的理论是想说明我们 学会认识事物是个人经验的直接结果，

2、而在生命的不同阶段我们对经 验的理解有所不同。皮亚杰把心灵的发展看做是已有知识和当前经验 不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化与顺应。同化是指新到 信息在大脑屮经修正后契合并纳入到原有知识体系屮去；顺应则是我 们对原有知识的修正从而使其能容纳新知识。另一个建构主义教育学 家格拉赛费尔徳认为，教育就是赋了学习者独立思考的权利。教师对 建构主义教育学的最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息；教师 以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们去探究。 问题解决活动可以使学生获得胜任感、成就感和快乐，这对促进学习 是至关重要的。建构主义教育观还认为，教育要能丰富人的经验，其 意义必须具有个

3、人性，即对个人生活是重要的；意义还必须实际可行, 即有用和有效。照此看来，有效教与学的核心是理解事物怎样获得意 义，进行能阐明和扩展个人意义的谈话。二、建构理论对语言教师的启示首先，语言学习者积极地建构语言输入和任务的个人意义，教师 的任务是帮助和促进这种建构过程。第二，思维发展与语言和经验关 系密切，主耍依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。第三，语 言学习任务的设置要切合学习者的认识发展水平。第四，应用同化和 顺应的概念，当我们接受新语言输入时，需要调整原有的语言知识以 便使新信息纳入到该体系中去。三、建构主义引导下的初中英语教学初中生已进入了青春期，他们思维的独立性、批判性和创造性有

4、了明显发展。对他人的想法和观点一般不轻信和盲从，观察事物具有 目的性和系统性，能从事物的本质和各种主要细节，从事物因果关系 上分清主次，喜欢标新立异，发表独立见解，但水平较低，观点常常 偏激，难免片面化和表面化。针对学生的思维发展水平和认识发展水 平特点，结合建构主义理论对教育的启示，初中英语教学应把握好以 下几个方面。首先，教师要注重学生的主体作用，提供过程与经验（就 外语学习而言，即丰富的语料和语境），由学生自己进行意义的建构, 而不是令其接受现成知识、直达结果。在教学过程中，教师的这些命 令式的语言“划起來” “背下來”，这样企图从外部注入知识是难以 奏效的，真正有效的教育是建立在学生主

5、动理解的基础上，教师为 学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从屮建构知识。否 则，学生即便学到了一些语言，也是僵化的语言。第二，教师在创 设语境时，注意考虑学生已有经验。就我们民族中学来说，要注重考 虑城里学生和乡下学生的长期积累经验的差异。学生有责任就自己的 经验加以诠释并依据自己对经验赋予的意义进行主动建构o这样在英 语教学过程中，学生就能主动、积极的参与，并就相关经验看法与同 学或教师讨论，从而深入反省、思索自己原先的知识，并建构出新的 更完善的知识。第三，教师应扮演好自己的角色。建构主义教学理论 强调学习者自己建构知识的学习过程，教师只是外部的辅导者、支持 者和合作者，为学习者提

6、供建构知识所需要的帮助，以使学习者的理 解进一步深入。教师不再是教学活动中的唯主角，而是学习的辅导 者、教学环境的设计者、教学气氛的维护者、教材的提供者。教师不 再是操纵教学的决定者，亦不是支配学生学习的权威者。以往传统的 师生关系必然要被一种新型的民主式的师生关系所替代。建构主义学 习观要求教师以更包容、开放的心胸、更圆融的沟通以及更高超、卓 越的教学技巧来协助学牛主动建构自己的知识概念。卩q、教学案例下面以 the man who loved dogs(jefc book 3 lesson 58)一课进行 英语课堂教学为案例，来探索如何指导学生自主建构语言的英语教学 模式。1、利用图画，导

7、入新课。教师让学生了解文章的题目后，让学生看右边图画，给学生一个 问题，"can you say something about dogs?"学生根据自己对狗的认识, 大胆的举手发言，他们说到了狗的外貌、叫声、忠诚等。这其实是 学生在建构语言，然后，让学生以列出清单形式回答课前的两个问题, 这其实也是学生在自主的建构语言，可见，此时学生成为积极的意义 建构者和问题解决者。2、认真阅读，自主探究。这是一篇关于人物传记的文章，让学生认真阅读，尝试着能说上 一些介绍詹姆斯赫里奥特的话，教师引导学生进行自主学习，并提 供适当帮助和指导，对学生学习屮碰到的问题作个别辅导，促进学生 的

8、学习进程。这时的教师成了真正的学生学习的指导者和帮助者。3、协作学习，进入"问题探讨"，完成意义建构。教师给学生提出讨论题："what should we learn from james her- riot?”学生分成小组自由讨论，做到了从意义上进行语言建构，止因 为建构主义学习理论重视学生自己的主动建构，所以学生成为教学过 程中的主角，而此时的教师成了学生学习的促进者和组织者。4、家庭作业要求学生准备一个有关狗的故事，下一节课和大家分享。这也是 学生自主建构语言的过程，也是一次有意义的作业。五、结束语。建构主义学习理论强调，知识不可能由外人传送给学习者，学习 者也不会对他人传送的知识"原版"照收；不同的学习者用各自不同的 先前知识、经验对不同的知识进行加工、处理，因而建构出了不同的 学习结果。因此，建构主义强调的是个体从自身经验背景出发对主观 理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。用建构 主义指导教学，我们应充分考虑学生的主观因素，教授新知识时从他 们的原有知识和经验背景出发、联系他们的现实生活和个人关注；多 用对话，少用注入式讲授，从而使学生自己参与建构知识的过程，而 不是由