试论高职院校英语课堂教学评价化初探

1、试论高职院校英语课堂教学评价化初探论文关键词：高职院校英语课程课堂教学形成性评价论文摘要:传统的总结性评价严重制约阻碍了高职院校 英语教学改革，要构建适应教学改革需要并促进学生全面发 展、全面多元的评价体系，必须增加形成性评价的内容，在 实践中加以贯彻，即促进课堂教学评价化。教学评价是教学活动中不可缺少的基本环节，就高职院 校英语课程的教学评价而言，传统的评价模式多是在教学活 动结束后，以各种形式的考试对师生的教学活动作出总结性的评价，过于单一、刻板，且容易使整个教学活动的终极目 标异变为应对各种考试，这显然违背了教育的基本目的。传统的总结性评价在考查学生语言知识的横向联系和综合运用能力，快速

2、、有效地诊断教学过程中出现的问题, 检测教学的基本目标是否实现等方面，确有其不可替代性, 但过于单一的体系无法独立完成学生知识、能力、情感等 方面目标是否实现的评价，而且严重制约、阻碍了高职院校 英语课堂教学的尝试与改革，构建适应高职院校英语教学改 革、促进学生全面发展的评价体系已成为当务之急。形成性评价即是对总结性评价的有力补充，其意义表现在：1形成性评价主要是在教学活动进行中的评价，便于实 现教学活动中师、生间的即时反馈，有利于师生及时反思教 学活动，及时调整、改善教学策略，真正促进教学相长。2. 形成性评价是动态的评价方式。主张用发展的眼光来评价 学生，用正面的语言来激励学生，使学生时时

3、体验学习进步 的喜悦，对于增强学生学习兴趣，提高其自信心,促进其能力、 情感的成长等方面，都有着不容忽视的积极作用。3师生都 不再以考试成绩作为评价学习效果的唯一标尺，转而更关注 知识习得的过程及能力、情感的培养与表现,这也是我们教 育的真正目的所在。一、高职院校英语课堂教学评价化之必要性1. 形成性评价主要是在教学活动进行中实施的评价，这 就促使了我们日常的英语课堂教学应该做到评价化。现在 各类高职院校都在对英语课程的教学进行着各种尝试与改 革，评价模式的改革应该也是重点之一，课堂教学评价化就 是其中不可或缺的重要内容。2. 对英语教师而言(1) “语言教学应包括以下目标:语言能力，学习策略

4、, 社会情感，学习方法和步骤” (g eneseeupsh ur, 1996:19 ), 这些目标的实现与否不可能通过一种模式来笼统地进行评 价，因此，我们的语言教学评价体系要多样化,而多样化的评 价体系应源于课堂教学。(2) 教师的社会责任包括培养全面发展的社会人，而不 应只是通过几次考试，给出分数，分出学生中所谓的“优良 中差”。从这个角度出发，高职院校英语课程的评价，不应该 仅仅从教师的需要出发,将评价视作检验学生学习结果和教 师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能,还应该 从学生的需要出发，评价不仅应着眼于学生语言知识的理解 和掌握，更应着重在语言能力，尤其是口语交际能力的培养

5、与训练上；不仅应重视学生学习的结果，更应重视学生学习 的过程，以及在学习过程中学习方法的改进，学习能力，尤其 是自主学习能力的发展与成长；不仅应实施诊断的功能，还 应充分发挥激励的作用，培养学生健康向上、积极合作的情 感与态度等。还应特别指出的是:英语教师应以语言的教学 为媒介，通过不同文化的学习、比较与分析，在拓展学生的 视野,开阔其胸襟及思维方式等方面努力作为。这些都是必 须在平时的课堂教学中狠下功夫的，相应地，评价也必须贯 穿在整个教学过程。(3) 就英语教学而言，在教学过程中进行评价，师生间反 馈、互动更及时,教师因而能够及时地了解学生的学习状况 和需要，及时发现其学习中的问题与困难，

6、诊断原因所在，并 及时调整教学策略、教学内容和方法,从而提高教学效果。 由于目前英语课程的评价绝大部分是基于各类测试、考试 的总结性评价，教师关注更多的是试题的设计、实施及应试 的准备，甚至对于测试、考试的结果也只是进行简单的统计 与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈与帮助； 对于考试的结果,学生也只是知道得了多少分，及格与否，却 不知道自己欠缺的地方及如何改进。在平时的课堂教学中 做到评价常态化有利于改善这些不足。3. 对学生而言(1)打破总结性评价一统天下的局面，建构不以分数论 英雄、多元化的评价模式是对学生个体差异和个性特点的 尊重，更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和

7、培养 其学习兴趣与热情，充分发挥其主观能动性与创造性，这些 积极的情感与态度远比分数本身重要得多，尤其在应试体制 的桎梏下更显得弥足珍贵。(2)将评价贯穿于整个教学过程, 真正地实现“以学生为中心”，有助于学生认识自我，并帮 助学生找到适合自己个性特点的学习方式，养成终身受益的 学习习惯、学习方法，使自己真正成为学习的主人。这才是 我们教育的终极目的之所在。二、高职院校英语课堂教学评价化之原则、方法新的英语课程评价体系应体现内容、形式等的多元化。1. 在内容上，既要有对学生语言知识的检测又要包括对 学生语言应用能力，尤其是口头应用能力的考查；既要关注 学生的学习结果,更要重视对学生在其学习过程

8、中呈现的方 法、策略、行为表现及情感态度等的评价、指导和激励;不 仅要重视学生的学业成绩，更要重视学生的学习能力，尤其 是自学能力及其他如合作能力和实践能力等。2. 在形式上，既要有测试型的评价，又要有非测试型的 评价；既要有定量评价，又有定性评价；同时，既包括课堂上 对学生的观察，也应设计一些课外学习活动的相关记录。需 要特别指出的是:英语的教学涵盖了听、说、读、写、译五 大基本技能，评价的工具不应该整齐划一。3. 评价不仅仅局限于教师对学生的评价,还应涵盖基于 合作的学生之间的互相评价及学生的自我评价等。形成性 评价主张对不同层次的学生提出不同的要求，并给予不同的 评价，但在一些不断扩招的

9、高职院校,英语作为公共课程英 语教师每学期面对的学生高达数百人，给每个学生作出全 面、客观、准确的评价，是不太切合实际的要求。在这种现 实情况下，加强学生评价的主体性，引导学生进行基于合作 的学生之间的互评及学生的自评就有着特别重要的意义。 互评可采取小组互评、班级互评、甚至男女生互评等灵活 多样的形式，以小组互评为主。建立各式各样的学生英语学习档案袋是目前众多同仁 的普遍尝试，可相互学习、借鉴，并结合本校的专业特色、 学生的总体特点等，努力探索开发以培养适应社会需要的、 促进学生全面发展的高职人才为考量目标的评价体系，并争取做到全面、多元化，同时在常规的课堂教学 中,积极贯彻实践，将评价贯穿于整个教学过程。三、结语形成性评价作为一种向教学双方提供即时反馈的评价 方式，其优越性已受到越来越多教育工