试论案例教学在高职应用文教学中的应用

1、试论案例教学在高职应用文教学中的应用论文摘要：传统的应用文教学模式已经不能满足高职院校培 养学生应用写作的综合实践能力的要求。将案例教学引入到高职应用文教 学的实践中，结合应用写作教学的知识结构和能力要素对案例教学的优越 性、高职应用文教学中“案例教学”的组织实施以及局限性等进行了探讨。论文关键词：案例教学；高职；应用文教学；实践一、案例教学在高职应用文教学中的适用性(-)高职传统应用文教学模式的反思高职应用文写作课是高职院校普遍开设的具冇基础性、实用性和综合 性的一门基础课，其教学最重耍的目标就是培养学生应用写作的综合能 力，成为提升学生未来核心职业能力和综合素质的重要一环。然而，高职 院校

2、传统的应用文写作的教学模式却制约了这一目标的实现，存在两种不 良倾向：一是纯粹的理论性教学。即老师以课堂理论讲授为主，以自我为 屮心组织和实施教学，教学内容仿照传统的“填鸭式”模式，将各种文体 的定义、结构和写作方法按部就班陈述后布置作业，学生只能被动接受这 些知识，缺乏针对性的实训练习，难以激发学生学习的积极性和提升学生 的实践能力。二是在传统的理论性教学中穿插举例说明分析。即教师在讲 授完理论知识后，通过分析一些典型例文来加深学生对知识的理解，“这 种教学方法重点突出，有独创性，可以提高学生的学习兴趣”，但是这种 教学模式还是以教师围绕标准答案的分析与讲解为主，学生对应用文写作 的知识还只

3、停留在感性认识层面，“当学生遇到实际的写作问题时，仍然 会感到无从下手。”以上两种倾向都不能真正结合应用文写作这门课的性质和教学目 标来培养学生的应用写作能力。应用写作本质上是一门写作技能课，在学 生掌握应用文写作的相关知识基础上形成相应的写作技能。即写作理论知 识的传授只是这门课的基础，只冇形成相应的能力才是这门课的侧重点。 如果不明确应用文写作的教学目的和任务就达不到应有的教学效果，因 此，必须改革传统的教学模式，寻求一种行z有效的教学方法。(-)“案例教学”的优越性案例教学法是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方 法，具冇启发和实践性。其基本思路是“教师提供背景材料一学牛分析材

4、 料一学生寻找问题，教师提点一学生解决问题，教师提点一学生自我评价, 教师归纳评估”。这种模式的最大特点是以学生和问题为中心，通过学生 的积极参与，教师的组织统筹，加强对理论知识的理解和应用；通过学生 的自我评价和教师的评估，不仅能及时巩固学生所学的基本理论知识，还 能不断提高学牛的实践能力和表达能力。这种教学模式对于克服传统的应 用文写作课教学模式的局限性来说具有重耍的意义。从高职应用文知识结 构和核心技能要素来看，应用文写作课涵盖的内容与实际丁作息息相关， 不仅包括各类机关、企事业单位应用文写作的事务问题，还涉及到与学生 身边的生活和学习的实际问题，实践性和实用性非常强。这就要求在实施 应

5、用文写作课的教学中，迫切需要借用现实工作和生活中的案例和素材来 实施教学，这种让学生身临其境的案例式教学能极大地激发学生的学习热 情，使学生投入到学习探索知识的过程中去，也冇利于学牛与教师的双向 交流。需要强调的是，这种案例教学法不是传统的“举例说明”式教学， 而是将案例分析贯穿教学过程的始终，通过引导学生对案例的学习和思 考，提高学生的理论水平和实践能力，这是对传统的以教师为中心的教学 模式的一个重大改革。二、高职应用文教学中“案例教学”的组织实施案例教学法从理论分析上无论多优越，如果不能有效地付诸实践也 只是空中楼阁。案例教学法作为一种实践性非常强的教学方法，特别注重 实际操作和微观指导，

6、这是其区别于传统的注重“理论分析和宏观教育” 的教学模式的一大亮点。而要成功实施这一亮点离不开教师观念的转变和 组织能力的提高。(-)角色分析如何対案例分析教学环节中的各个角色进行深入的分析是教师能否 成功实施案例教学方法的一个关键。因此，在具体实施案例分析教学方法 前，需耍对各个加色进行分析和定位。贯穿案例教学过程的三个角色分别 是：教师、案例和学生。首先，教师是整个教学过程的组织和实施者，是 整个课堂的组织中心，不仅要传授基本的理论知识，还要引入有效的案例 分析材料，提供分析方法，积极引导和激发学生参与案例的分析讨论，并 在讨论的过程中善于点拨和提示，营造良好的讨论气氛，同时有效安排时 间

7、，调控课堂的进度。即教师在案例教学中扮演着重要的引导者和组织者 的角色。其次，案例教学顾名思义就是以分析案例、解决案例屮出现的问 题以提高解决问题能力为最终目的的教学，因此，案例选择的优劣直接影 响到案例教学实施的成效。最后，学生是案例教学过程中的重要执行者， 不仅要分析老师提供的案例材料，寻找问题并解决问题，还要通过这个过 程培养自身的独立思考能力和分析、解决问题的能力。只有明确了以上三 个角色，教师才能更加冇的放矢地组织教学，使案例教学更为顺利。（二）精选案例案例的选择是实行案例教学的重要前提。首先，要有针对性。每一堂 课的案例材料都必须跟本次课的学习主题紧密相关，紧扣主题。其次，案 例材

8、料的呈现需要遵守由易到难的规律，因为学生对理论的了解和深化有 一个由浅入深的过程，当一开始就呈现较为复杂的案例时，不仅需要老师 花大量精力来解释清楚材料的内容，同时还会激发学生的抵触情绪，教学 效果将大打折扣。因此，案例的选择需要符合学生的认知规律。再次，案 例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的 一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，能激发学生学习的热情, 以便对教学案例进行深入的讨论。最后，案例必须具有较强的实践性和操 作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基木原理，学生通过分析讨 论能够解决一定的实际问题。另外，教师在整理案例材料的时候，必须选 择各种类

9、型的案例组合，类型的多元化有助于拓展学生的知识面，避免单 一化给学生带来厌倦感。同时案例材料需要言简意赅，便于学生阅读和理 解，使学生乐于去分析思考，从而提升教学效果。（三）组织讨论案例教学的成功实施需要遵循一定的原则，一是实践性，主要体现在 案例的实践性，课堂实施过程中以学生分析问题、解决问题为核心；二是 前置性,即在案例教学开始实施z前，先将准备讨论的案例材料布置给学 生阅读思考，然后在课堂上再组织学生就有关案例问题进行讨论，这样有 助于提高学生的独立思考能力，加深对知识的理解和学习；三是交互性， 即应用文写作案例教学过程屮注重的是师生之间的对话和互相影响，通过 i羽绕对问题的讨论，结合教

10、师的理论讲授，学生的主动思考和学习，双方 共同建构新的知识，这种讨论和交流的方式为学生提供了一个宽松的学习 氛围和环境，对培养学生的发散思维和思考能力具有巫要的意义。以上这 三个原则其实就是教师组织讨论案例教学必须遵循的原则。同时，在案例 讨论过程屮，教师不仅要冇效控制时间进度，还需时时把握和纠正学生的 思维方向，有针对性地引导学生思考问题的思路。（四）总结点评在经过激烈的讨论后，教学进入到归纳总结阶段。教师需要发挥组织 作用，发动学生就u经讨论的各种见解集中起来并系统化，结合教师对整 个知识点的系统讲解和分析，要求学生形成案例分析报告，并提出撰写的 具体要求。最后，教师对提交的案例分析报告进

11、行详细的批阅并尽快反馈 给学生，并指出学生讨论中存在的缺陷和不足，从而进一步加深学生对知 识点的理解和掌握，提高教学整体质量。另外，教师本人也需要对整个案 例教学活动的准备、实施和总结阶段进行反思，总结出有效的教学实施经验，为下次案例教学的成功实施做积极的准备。三、案例教学实施的局限性案例教学将对传统的课堂教学模式带来较大的冲击，它的实践性对 培养高职学生的应用文写作能力具有重要的意义。但是，案例教学的实施 也有一定的局限性。首先，由于它需要课堂上师生之间的默契配合，对教师的组织能力和 学生学习的主动性耍求较高，因此，案例教学模式不容易成功实施。如由 于教师习惯于课堂的理论讲授，在实施案例教学时会不山口主地过多丁预 学生的讨论和分析过程，一味将学生的讨论结果引导到标准答案上，而学 生也习惯于在课堂上被动接受知识，如何充分激发所有学生的学习主动性 和自觉性也是成功实施案例教学的一个需要解决的