试析地理课堂活动有效性教学策略

1、试析地理课堂活动有效性教学策略摘要：课堂活动在课堂教育中已经被更多教育学者所认识，课堂活动不仅对课堂教学冇所帮助, 而r计学生在学习中更快地吸收所学知识。本文在现冇冇效教学理论棊础上，对地理课堂教学效率 的提高进行了一定应用性探索，提出一些实践性的解决扌舌施。关键词：初屮地理有效性教学应川性探索解决措施前言：现在初中地理课堂的教学模式由以前“教师为主”的模式渐渐演变成“以学生为主”的 课堂活动模式,这样的改革不仅使学生对所学习的地理知识进行有效吸收，更提高了学生对地理这 门学科的学习积极性和参与度，让学生真切地在体验中进行学习，摆脱传统教学的束缚。一、当前地理课堂教学现状新课程改革的实施，使地

2、理课堂教学充满了生气。教师的教学角色、教学观念发生了很大的变 化，课堂教学评价也发生了明显的变化，对学生进行激励性的评价，极大地调动了学生学习的热情, 为学生的全而发展起了很大的促进作用。信息技术的应用激发了学生学习的兴趣，提高了地理教学 质量。新课程改革的过程中虽然取得了很多成绩，但是也发现存在很多问题。有些课堂教学表面上 进行得热热闹闹，学生也积极地进行讨论，其实这样的讨论只是应付性的讨论，缺乏深层的交流。 在交流的过程小学生只是机械地按照探究的步骤和程序进行，学生缺少思维的探索、好奇心的驱使、 批判性的质疑，这样的课堂教学效率明显是低效的。而我们在进行课程改革时对地理课堂教学的要 求是实

3、行有效的课堂教学，作为专业发展的主要内容。二、提高地理课堂教学有效性的策略1. 活用地理教材，灵活选择教学方法新课程背景下，要想提高地理课堂的冇效性。作为教师，首先要处理好教材在课堂教学中的地 位，活用地理教材。就目前而言，地理课堂教学屮仍然存在两种错课的教材观：一种是严格按照教 材的条条框框照木宣科，犯有严重的教条主义错谋；另一种则是远离教材、无视教材，在教学过程 中对教材使用很少。这两种情况的出现都反映出了部分教师对教材地位认识不够，没能树立正确的 教材观和灵活的教法观。众所周知，教材是学牛获取相关信息和教师实施教学的主要索材。教师在处理教材内容时，一 是要符合学生的认知水平和心理发展；二

4、是要根据学生实情，对现有的教材信息进行必要的加工处 理、创新重构，树立“活川教材去教学”的理念。地理教师对教材进行加工处理过程时，还要处理 好以下儿个方面的关系：一是阅读材料和教材正文的关系；二是情操陶冶，知识传授与能力培养的 关系；三是学法和教法的关系;四是广度和深度的关系，以提高地理课堂教学的有效性。目前,地 理学科教材冇多个版木，形式不同、内容丰富，如果仅靠一个人的力量去处理教材是很不够的，这 就需要集思广益、采用集体备课等方法。在地理课堂教学中，教师耍根据学生的各种思维悄绪等状 态，适时调整、灵活使用教学方法，能始终做到课堂活力无限、动静结合、节奏灵活，让学生在体 验不同教学方法的同吋

5、，使他们的想彖力利观察力、分析问题和语言表达的能力等都得到有效的提 咼o2. 转变教学观念，构建和谐地理课堂和谐课堂是指教学的主体（学生）z间，客体（教师）z间采用一种平等、和谐的对话方式。 而要想建立平等、和谐的师生关系，教师少学生z间应建立平等、民主、口由、和谐的相关关系， 变批判为激励，尊重学生差异的存在，把信任的冃光投向每一个学生。教师应努力协调学生与学生 z间的关系，通过地理课堂教学活动，使学生在教学活动的过程中得到快乐、得到发展、得到爱的 亨受，使学生树立合作、互助、竟争、平等的思想。观念是行动的先导。地理教师作为地理新教材 的实施者，首先必须转变传统观念，这是能否提高地理课堂教学

6、有效性的关键。教学活动是学生与 教师以课堂为主渠道的交流过程，也是学牛的与教师的教相统一的活动。但教师在实际课堂教学 中，表面上是师住同为主体的交互活动，但从实际來看仍未摆脱传统模式的束缚，即教师根据教学 预设，突出教师的权威地位、主导作用、传授知识、灌输知识，这种传统的教学方式难以适应目前 的新课改要求，教师必须树立新的教学观念，在课堂教学活动屮要体现师生互为主体，通过师生互 动交流，使学生的价值取向和教师的价值取向得到实现统一。3. 加强师生互动，培养学生思维能力课堂互动效果的好坏直接影响着教学效率的高低。就目前而言，课堂互动的主耍形式采川的是 问答式。在互动前地理教师要精心设计问题，开展

7、教学互动，打开学生思维，鼓励学生发言。教师 设计问题时要结合学生的基础，根据不同基础的学生设计不同的问题，鼓励学生对问题进行解释、 理解。通过对学牛的捉问町以实现实时反馈教寻效果，还能够将知识迁移提出更为复杂的问题，让 学牛有想进i步探究的愿望。教师要尽量不提不需要学生用智力回答的问题。教师所提问的问题要 进行精心设计，能够调动学生学习的积极性。地理教师在教学过程屮密切联系牛活和牛产实际，在 课堂教学小多涉及h常牛-活能观察到的h然现象。地理教师要鼓励学牛用所学的地理知识解释住活 屮的地理现象。4. 培养绘图能力，增强学生实践能力地理是一门具有社会学科和自然学科双重特征的综合性学科，且学科发展

8、具有较强的牛活衍生 性。因此，在开展地理教学时，教师要充分利用社会生活屮的地理资源，引导学生在生活屮学习地 理，在地理学习屮体验现实的生活。教师进行区域地理讲授时，就需要通过读图描述地理位置，但 是学生往往卬象不深，很容易忘记。教师要善于使用各种图，以地图为信息载体，将地理相关知识 就地图串起来，使学生的视野更加开阔，思维更加活跃，知识解释更加充分合理，学生在教学中不 仅能学到相关的地理知识，而且还能学会掌握地理知识的方法与能力。学生通过绘制的地图进行互 相欣赏、互相交流，对于一些有代表性的绘图，用幻灯呈现给学生，可以增强学生的成就感。结语综上所述，笔者认为在高中地理课堂有效性教学屮要四抓：一是抓地理课堂的“活”，则有利于 激发学生的兴趣；二是抓地理课堂的“真”，则冇利于培养学生的情感；三是抓地理课堂的“实”， 则有利于体现知识的价值；四是抓地理课堂的“广”，则有利于提简学牛的素质，这样能帮助学生整 理知识系统，形成知识网络，构建地理主干知识，