角色定位不同探究效益迥异

1、角色定位不同探究效益迥异物理课程标准要求，“注重采用探究式的教学方法，让学生经历探 究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。”根据这一要求编 写的教科书，把科学探究提高到前所未有的高度。与之相适应的物理课堂 教学，也应该注重探究式教学方法的使用。学生探究精神的培养，探究能 力的提高，这些重任也就毋庸置疑地落到了物理教师的肩上。与传统的课 堂教学相比，教师的角色发生了哪些变化呢？通过几年的实践思考，笔者 认为物理教师在发挥组织、指导和服务功能的时候要扮演多种角色。1组织者而不是灌输者在探究活动进行之前，教师要依据教学目标和学牛发展的要求，分析 探究环节的重点、难点，设计适当的探究实验内容

2、，以及与之相对应的探 究环节和探究时间。要充分调动学生这一人力资源，根据学生的知识、能 力、性格、性别等因素为基础來组织教学，调动学习激情，激发自主探究 欲望。通过科学的组织，使全体学生都参与到自主、合作、探究的学习活 动屮。要摒弃以往为完成教学任务而对学牛进行知识灌输的做法，坚守以 人格平等的原则来组织探究教学，把学生看成是与自己平等的人。2指导者而不是指挥者指导是指示教导，指点引导；而指挥是发令调度。探究性学习包含着观察、操作、猜测、实验、交流、反思等富有探索性和挑战性的活动，在 探究教学中教师应该是一个指导者。通过创设情景、观察实验现象引导学 生提出问题，并组织学生思考和讨论；在讨论中设

3、法把问题一步步引入教 学重难点，以加深学牛对所学知识的理解。指导学牛通过小组合作探究， 将众多个体得出的原始信息进行整合加工，提炼成课堂教学中必须的信 息，从而培养学生整合信息、提炼信息的能力。要摒弃在学生实验探究过 程中只按教师的预设，不顾探究的实际进程而指挥学生的墨守成规的做 法，要给学生充足的时间，指导他们把探究活动进行到底。3参与者而不是旁观者在探究教学中，教师要放下自己的师道尊严和权威，参与到学生中， 与学生一起探讨，成为学生合作学习的伙伴，教师只有身临其境地去感受 学生的发现，分享学生成功的喜悦，分担学生失败的沮丧，才能为学生走 出挫折鼓劲加油。每节课前教师都要精心准备探究活动材料

4、，设计好探究 活动方案，课屮要营造一种宽松、愉悦、自由的氛围，为学牛搭建各种交 流的载体和平台，在学生的探究过程中做好物质和心理上的支持。应有推 翻固有的传统教学观念，打破固有的教师角色的勇气，用求新的渴望和热 情，探究出最佳的探究教学之路。教师作为一个参与者，要对探究的本质有深刻的认识，要了解探究的 过程，掌握探究的方法及科学的知识和技能，这样在教学中才能更好地进 行科学的探究活动，用自己在探究教学活动中的知、情、意、行来潜移默 化地影响学生，这样，才能让学生更好地了解探究的方法，掌握探究的技 能和过程。平等的师生关系対学生智力的开发，创造性潜能的挖掘，健全人榕的 培养都具有不可估量的作用。

5、新课程的内在特点要求教师作为学生的伙 伴，而不是“家长”，作为平等的主体，而不是“发号施令者”。同时新的 教材本身的呈现方式与以往相比冇了根本的变化，同时，新的课程理念倡 导的是真正立足于学生发展的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学 习，这就要求教师要放下师长的架子，走下讲台，深入到学生中间，与他 们合作讨论、共同探索，尽最大可能为学生营造一种民主平等的学习氛围, 和他们共同发现问题，探讨问题，解决问题，成为他们学习过程的真正合 作者。探究教学过程是一个师牛之间、生牛之间多边交流活动的过程。若 没有师生之间、生生之间的合作交流，探究教学就只能流于形式，教学任 务就无法真正得到落实。4控制者

6、而不是放纵者教师作为课堂教学的主导，対学生的探究要能有效地进行控制：控制 探究的难度，让学生通过自己的努力能够达到探究目的；控制实验的精度, 让学生在实验允许的误差范围内得到应有的结论；控制探究的方向，对学 生在探究过程中提出偏离主题的问题或要实施无关操作时，要适时引导。 教师在学生个体探究中充分尊重学生探究的自主性，但是，尊重并不是放 纵，控制是为了更好地探究，是为了提升学生探究的有效性。5启发者而不是主宰者美国学者威廉亚瑟沃徳说：“平庸的老师，说教；好的老师，解说； 更好的老师，示范；伟大的老师，启发。”物理学习的目的已经不是单纯 的知道一些科学知识，更重要的是通过学习过程，激起学习者对科

7、学探究 的兴趣和热情，培养他们科学的思维方式树立科学精神。物理教师耍充分 运用自己长期积累的教学经验给学生提供有效的建议，赋予他们更多的自 主权，协助他们在物理学习的过程中切实提高科学素养。因此，在物理探 究过程屮教师要做一名启发者，而不是高高在上的主宰者。6倾听者而不是讥笑者教师要做学生耐心忠实的听众，认真聆听他们的见解，让他们大胆地 质疑，自主合作探究解决问题。面对学生奇怪的想法，我们不能简单粗暴 地否定，更不应该讥笑学生的无知和天真，而应稚化自己，把自己的思维 放到初学时的状态。要尊重学生的人格和他们的奇思妙想，让他们在教者 的倾听中感受到自己的重要性。马斯洛的需耍层次理论中，把尊重放在

8、很 高的地位。我们应该承认，有些物理现象或物理问题是学生最先发现并大 胆提出來的，也许他们会有更好的解决办法，这时，教师要放下架子，虚 心倾听，这样不但使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。7激励者而不是指责者探究教学的课堂不是教师个人的舞台，而是学生自主学习、合作探究、 能力提升的场所。教师要把质问的权利还给学生，把感悟的空间还给学生, 激励学生主动寻求知识，获取知识。教师应鼓励学生大胆创新，张扬自己 的个性，培养学生怀疑批判精神，让学生敢于向权威挑战，在探究性学习 过程屮，当学生的认知领域、行为方式出现偏离时，教师不能武断地推翻 学生的观点，指责学生的错误，不应把自己的思想强加给学生

9、，而应循序 善诱。做学生真诚可靠的好伙伴，要和他们平等对话，鼓励他们换个角度 再思考，善意地指出错误的根源所在。 激励应该是探究性学习过程 中教师对学生作出评价最多的方式。无论是探究目标的达成，还是学生在 课堂上参与学习活动的各种出色的表现，都可以通过激励來增添学生的成 就感和自信心，进而提高学生参与探究性学习的自觉性和主动性。教师不 仅自己要经常对学生使用激励性评价，而且在指导学生开展自我评价和同 伴互评时也要多用激励性评价，要多肯定，多找优点，多向他人学习，少 去指责和批评他人。如果能持z以恒地坚持下去，对学生合作能力的提高, 健康人格的形成都会产生积极的影响。8反思者和研究者教师要不断对

10、自己在探究教学中的教学行为进行反思和评价，分析其 中的不足，提出改进措施；另外，教师还耍经常从事一些与探究教学有关 的科学研究，从理论上提高自c的探究教学水平。这就要求教师要用全新 的教学理念來对待探究教学，在教学实践中要有创新精神，要善于发现问 题和提出问题，要善于打破常规，突破传统观念，要有敏锐的洞察力和丰 富的想象力，使思维具冇超前性和独创性。9建设者和开发者在传统的教学活动中，教学与课程建设是彼此分离的，教师被放置于 课程建设之外。教师的任务只是教学，教学内容和教学进度是由国家的教 学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和试卷是由专家或教研部门编写 和提供的，教师成了教育行政部门各项规定

11、的机械执行者，成为各种教学 参考资料的简单照搬者。新的课程理念要求教师不仅是课程教学的执行 者，同时也是课程的建设者和开发者，教师要能够根据本校的实际和教学 的需要，开发有学科特色和地方特色的探究教学校本课程。在课程的开发 和建设过程中提升自身的理论素养和教学水平，同时，也是对学生进行文 化熏陶的最好方式。物理探究教学対教师提出了新的能力要求，如人际交往能力、信息技 术与教材整合能力、教学资源开发能力等，所冇这些能力的提高，都要求 物理教师耍成为终身学习者，耍不断地汲取新知识，捕捉新信息，提高自 身适应新课程的能力。在探究教学中，教师再也不只是传授知识的教书匠, 学生也不是纯粹的知识接受者，教学活动也不是教师只管教、学生只管学 的过程