中职数控课程改革中实施分层教学法策略

1、中职数控课程改革中实施分层教学法策略摘要：中职数控课程教学要注重学生个性化发展，避免 搞'一刀切，齐步走”，以生为本，根据学生的实际水平 和学习接受能力，因材施教，本文重点探讨实施分层教学法 的策略。关键词：中职数控 课程改革 分层教学法中职数控课程教学要注重学生个性化发展，避免搞“一 刀切，齐步走”，以生为本，根据学生的实际水平和学习 接受能力，因材施教，使每个学生都能体验成功的喜悦，享 受成功的快乐，让他们学有所获，人人成为合格技术工人。 因此找准切入点进行分层教学法已经势在必行。一、以生为本，对学生进行分层实行理实一体化教学是中职数控课程教学特点，实践教 学是中职学校训练学生动手

2、技能、培养学生创新能力的重要 渠道之一。但传统的实践教学过于按部就班，内容单一、形 式呆板，只重视形式上的模仿，忽视了学生个性的差异。我 们要让学生真正地学到知识、学好技能，就应该正视学生在 基础知识、兴趣爱好、思维方式、认知能力等方面存在的差 异性，深入了解学生的实际情况，对学生进行分层，从而提 高教学的有效性。在分层时，教师应充分考虑学生的个人意 愿（即学生自我确定的发展方向及学习目标），在了解学生 的个人意愿的基础上，再结合学生的实际学习情况，对学生 进行分层。笔者在教学实践中将学生初步分成了基础层、提 升层、拔尖层。由于分层的主要依据之一是学生的意愿，这 不可避免地会存在有的学生对自己

3、估计过高，有的学生却又 缺乏自信，针对这种情况，笔者在教学时根据各层次学生的 实际进行适当调整，灵活地组织教学活动。二、因材施教，对教学目标进行分层教师在组织教学之前要对不同层次的学生确定不同的 教学目标。对于基础层的学生，要本着够用的原则，让学生 做到能掌握数控职业岗位的基础知识和基本能力，在他人的 指导下能完成目标任务的基础上，逐步实现独立操作。对于 提升层的学生，要让学生在前者的基础上通过目标的定位， 能跟随他人的脚步完全独立地进行操作，并能独立解决一些 常见问题。对于拔尖层的学生，要让他们能在理论知识及实 践操作上都达到一定的层次和深度，在群体的学习过程中起 到引领作用。笔者在教学实践

4、中，根据学生的实际情况，将 学生分成若干小组，每组4人，每组中都具有不同层次的学 生，形成互帮互学的学习共同体。在这样的学习共同体中， 学生互相合作学习，通过师生之间交流激励、学生之间互动 竞争的作用，为每个学生创造整体发展的机会。通过这种课 堂教学改革，学生在主动学习中发展能力，教学效果十分明 显，学生个性特长有了施展的天地。三、细化内容，对实践项目进行分层在教学过程中，不同层次的学生所学的知识内容都是一 样的，但是在具体的实践项目上应有所区别，应有针对性地 进行细化。如在进行阶梯轴的编程与加工的教学时，根据不 同层次的学生给出难易不同的三套图样。第一套图样，在例 题的基础上只是对尺寸数字进

5、行修改；第二套图样，在例题 的基础上增加一个阶梯；而第三套图样，则是在例题的基础 上增加若干个阶梯，甚至出现锥面。将这样的三套图样分别 提供给基础层、提升层、拔尖层的学生，从而使基础层的学 生能仿造例题完成项目，达成教学目标；提升层的学生既不 会觉得太简单，也不会觉得图形太复杂，避免产生畏难心里; 拔尖层的学生往往更喜欢具有挑战性的任务，通过对第三套 图样的解决，有效地增加了他们解决问题的满足感，既增加 了他们的自信心又进一步激发了他们学习的兴趣，从而让所 有学生都能“跳一跳，够得着”。需要指出的是，笔者在进 行教学实践时是将这三套图样印制在同一张纸上分发给学 生的，这样既避免了学生产生不良情

6、绪和自卑心理，又让学 生有机会尝试更高层次的练习，学生往往觉得其实也不难， 通过问题的解决，提高了学生学习数控课程的积极性。四、灵活考核，对评价标准分层传统的评价方式具有统一性，对所有的学生用同一个标 准进行评价，因此在进行分层教学的同时，我们要对评价标 准进行分层。对一次考核结果不能简单地进行评价，对不同 层次的学生应采用不同的评价标准。比如在考核中，上述三 个层次的学生分别考了 70分、80分、90分，在评价时就不 能根据分数简单地评说谁考得好谁考得不好，而是应该根据 学生的基础有区别地进行评价。或许得了 70分的同学获得 了鼓励与肯定，而90分的同学在肯定的同时得到了批评。 因此，在数控专业教学改革中应建立以促进学生发展为目标 的评价体系。分层教学法在学校数控课程教学改革实践一段时间后， 使得课堂效率大大提高，教学中统一