中学生责任意识培养的思考探讨

1、中学生责任意识培养的思考探讨摘要:本文讲述了中学生责任意识培养的重要性并探 讨培养方法,提出了对中学生进行责任意识培养，是当前进行公民道 德建设和进行思想政治工作中的有效方法。关键词：道德建设责任意识培养方法abstract: this article narrated the middle-school student responsibi1ity consciousness raise importance and the raise method, proposed carries on the responsibility consciousness raise to the midd

2、le-school student, is current carries on the citizen moral reconstruction and carries on in the thought political work the effective method.keywords: moral reconstruction responsibi 1 ity consciousness raise method当今的中学生，都是改革开放后成长起来的,他们思想敏锐，勇 于进取，对责任意识的理解有着一定的认识，表现出青年学子强烈的 社会责任感和历史使命感。但他们缺乏实干精神，重视自我

3、需求，自我 发展，却极少关心社会，关心他人。近几年来，中学生责任意识呈现出 低于其角色职责要求的弱化倾向。因此,培养中学生责任意识这一课 题在当前抓公民道德建设和思想政治工作中是有较强的现实意义。1加强责任意识的培养为迎接21世纪的挑战,在基础教育中实施素质教育，归根到底 是培养新时代所需要的人才，这已成为大家的共识。上海市二期课改 对本市中学生的素质提出如下要求：有强健的体魄，有良好的品德和 健全的人格，有强烈的求知欲和学习兴趣,有信心和社会责任感、使命 感，有开放的意识和文化包容态度。能适应环境的变化，能发现问题, 能收集、加工、处理信息并解决实际问题。而“责任意识”则是现代 文明社会公民

4、的基本素质。如果我们培养出来的学生是一个对国家、 对社会、对朋友、对家庭、对自己负责的人，那么，我们的素质教育就 取得了成功。2 责任意识培养的阶梯目标2.1学生发展的“五个阶梯”目标：目标阶梯之一:对自己负责。培养自尊、自信、自律、自主、 自强的意识。目标阶梯之二:对他人负责。尊重与接纳他人，富有爱心与合作 精神。目标阶梯之三:对集体负责。主动关心爱护集体，珍视集体的荣 誉，解决参加集体事务和各项活动履行应尽的义务，学会共享，主动为 集体发展尽职。目标阶梯之四：对家庭负责。尊老爱幼，为父母分忧，营造温馨 家庭氛围。目标阶梯之五:对社会和国家负责。勤奋学习和努力工作，讲爱 心与奉献，积极参与公

5、益活动，爱护环境,树立远大理想，立志报效祖 国。2.2责任意识培养的重点。第一层次:感受现实，增强学习责任感。了解社会关爱，奋发努 力学习。操作载体:新生入学教育（军训、行为规范教育）；访谈有关人 士 （校内：班主任、任课教师、年级组长、教研组长、中层干部、校级 领导。校外:政府官员、社会贤达、家长代表等），从不同层面、不同 角度了解社会对教育的要求，时代对人才的呼唤，思考对自己、对它 人、对社会负责的人生设计;参加党课学习，开展党章学习小组活动。第二层次:从小事做起,在岗位上体验对他人的责任。播种习惯, 收获性格;播种性格，收获命运。竞争岗位（设立多层面工作岗位，让每 一位现实都能早道最适合

6、自己的岗位,培养主人翁的负责精神）；岗位 评价（从社会服务、行为规范）。3.责任意识培养对学生要多作肯定性评价学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要 来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价 中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些 激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果 你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不 行,失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小 学做实验，以18个班的学生,作了预测未来的测验，然后把具备“最佳 发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名

7、单上的 学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、 自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。 实验表明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从 心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极 性,又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态, 何乐而不为呢？4.责任意识的培养要珍视学生的成功当学生自己动手干一些事,或根据老师的指令完成了力所能及 的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞 美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师 真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生

8、向你提出某种意见, 你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反 应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家 罗达•贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们 就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入 儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校, 教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的 事。对于学生的过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”,自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实 践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信

9、 心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习 的。5责任意识的培养要多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会挫折虽然会使人失去信心,但另辟积极的途径却可使它转化。 苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新 做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。 可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不 知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生 在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺， 这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。6责任意识培养的重心是学生的“一技之长”谬轴8226;詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能 力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都 能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为 这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独 特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用 肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己 在某方面比别人强，自己并非事事不如人,不必疑心别人歧视自己时