中学生口语能力的培养探析

1、中学生口语能力的培养探析1. 面向全体与因材施教两者兼顾在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子牛身上，而素质教育是变英 才教育为而向全体学生、培养和发展学生各方而素质的教育，口语能力的培养更应该注意而向全体 学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养乂要从学 生实际出发，做到因材就教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往踊 跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生虽然课间也能说会道，但真要在大庭广众z下发表意见 却又没冇勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡 言少语，疏于表达，课

2、堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一-方面注意提问那些积 极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆 发言，让每个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更 要多给他们几次机会。2. 教材教学与课外活动双管齐下现行屮学语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的训练点在各单元屮，如提问、讨论、朗读、 背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，刚刚启用的新教材更把口语交际作为单列内容 从阅读和写作中突现出來。如人教版初中语文第一册第一单元是：说口己想说的话；说话耍态 度大方，口齿清楚；第二单元是：说话要真实，要

3、实在，要说得清楚简洁；第二单元是：说话要有 条理人教版高中语文第一册第一单元是：即席发言；第二单元是：演讲，这些都是教 师对学生进行口语训练的主要依据。教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介 绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生掌握必要的表达技巧,提高自己的 口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但人量的口语实践则是在课外。因此，要保证口 语训练的效果，除了在课内进行冇计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的 口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练z所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达z中。 如：组织学生举行诗文朗诵会、背书比赛、故

4、事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、时事报告会、 每口班级新闻发布会、轮流主持班会等，鼓规学生通过听广播、看电视、看电影、听报告來强化口 语训练，纠正口语表达缺陷。3. 听说训练与读写训练相辅相成叶圣陶先牛说过：“语文教学口有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通 过帖面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展乂促 进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行口语练习的一种冇效方式。一位语文教育大师曾 说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”

5、因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生 在加深对课文内容理解的同时提高口 c的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各冇侧重点，每节 都有训练点，把口语训练和阅读有机地结合起來。例如：我在教学课内口读课文假如给我三天光 明时，设计如下口读方案：提问海伦?凯勒在“拥有”光明时的主要活动是什么？这些活动 表现了作者什么样的思想感情？讨论学习这篇课文，你有什么感想？口头作文一一假如你 失去了三天光明，你将怎样生活呢？另外，在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实 际上就是最好的口语示范，要求教师讲解的内容必须做到

6、中心明确、条理淸楚、语音淸晰、用诃准 确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作川，可使学生在听课过程中潜移默化地学 习口头表达的技能、技巧，提髙口头表达能力。因此，教师可通过规范口己的语言，来保证口语训 练的重心和质量。写作课同样可对学牛进行口语训练。女口：写作前的指导和写作课上教师组织学牛讨论作文主题、 谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生门语能力的好机会。写作课上最有效的口语训练当是口 头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此 外，写作课上的讲评，也是进行口语训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文 章念给学生听，让他

7、们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。 这样，学生的口语能力将会不断提高。冇位教师在作文讲评时，采取如下措丿施：学生分组互改，每 位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习 作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作 文水平和提高学生口语能力无疑是人有益处的。4. 语言训练与思维训练相得益彰中学语文科的基本教学活动是语言教学，而语言教学的实质是思维教学，单纯的语言教学是只 顾其表面，乂背离实质，教学效杲往往事倍而功半。语言和思维是既紧密联系乂相互依存的。说它 们紧密联系、相互依存，是因为“语言是思想的直接现实”、“语言是思维的t具”（马克思）。事实 上，在进行语言训练的时候，必然离不开思维的参与。在口语训练实践中必须考虑增加训练的深度, 即在口语训练中多提高条件，使学生同时受到分析、综合、抽象、概括以及推理、论证逻辑思维训 练，应特别注意让学生运用比较、想象、联想等思维形式去思考或解答疑难问题，鼓励他们创造性 的思维活动，让他们自己动口动脑，在学习语文的实践中自觉地获取知识，提高能力，发展智力。 思维能力强的学生，其口语能力