物理分层教学模式的探究

1、物理分层教学模式的探究物理分层教学模式的探究一、实施分层的原因长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、 中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进 行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着 九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入了初屮，而初中毕业生 大约只有1 / 3能进入高一级学校继续学习，2/3的毕业生将直接进 入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5,仍然 需耍从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任 务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不

2、应仅仅 局限于适应升学的需要。二、做法 所谓“分层教学” “分类指 导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类 学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予 不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有 兴趣，个个有所得，在各口的“最近发展区域内”得到充分的发展， 圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下： （一）了解差异，分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容 包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学 生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知

3、道每个学生在某一阶段 所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差 异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处 于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重 学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同吋, 找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这 是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主 义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学 生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）u!个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座

4、法有两大优点：1乙类集中在中间两纵排，两 旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层 次教学带来了便利；2.每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个 丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡凹了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进龌（-）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“ 一 刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的儿个分目标，允许差生根据自己的

5、实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高， 增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能 太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准 确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱” 与“吃不了”的矛盾。（三）面向全体，因材施教1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课 都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不 同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、 例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性,

6、既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。2.上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的''合环节，又 有兼顾优、差生的分环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集 体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而 不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正 常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛 盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调 控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。 在课堂教学中，一方面强化目

7、标意识，做到课前公布各层次的学习目 标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生 均有输出信息的机会。通常在讲授知识吋提问中等生，利用他们在认 识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概 括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时, 检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这 样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有 所得。 3.作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一 标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等 学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高 题，即

8、是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的 题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习 题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难 度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了 差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他 们求知的积极性。 4.辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面 侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增 加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体 地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡 三超，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使

9、学生在 教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自 学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互 取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别 点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足 他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受 大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动 手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主 要培养其思维、想象、创造的能力。5.考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的耍求和各层次学生的教 学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和 深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做, 中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题 的比例是基本题占85%,提高题占10%,深化题占5%。分类考查 后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的 学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还 组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生 体验学习成功的喜悦，确保各类