中学化学探究实验设计

1、中学化学探究实验设计常宁八中 胡丽芳化学是以实验为基础的学科，利用实验的方式展开探究活动是化学学科的特色所在化 学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功 能化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是化学探究性学习的重要途 径,所以教师应该把实验探究式教学作为化学实验教学的首选。化学实验也是化学教学 的基础。是教师和学生学习化学知识技能的重要的方法。掌握和开发化学实验在探究性学 习屮的功能，改变学生的学习方法形式和终身学习的能力具有重要的意义。更有利于学生 进行化学探究性学习。如果能搞好实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形 成正确的化学

2、概念，抽象总结规律性理论，培养观察能力和实验能力提高实验技能，还能 培养学生事实求是的科学态度，科学的学习方法，启迪学生的创新能力。在实验教学中深 化实验改革，探究化学实验已迫在眉睫了。结合实际贴近生活开展一些必要的实验设计活动。让学生有更多的机会主动体验探究 过程。养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习意识和能力。结合教材，选择结合 实际贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动可以激发学生的创造动机。比 如在讲溶液的ph时，让学牛设计测定木地区土壤的酸碱性，并提出土壤改良的方案，在 讲碳酸钠时。让学生探究研制皮蛋的原料和原理，讲氢氧化钠的反应，并且验证反应产物 等通过实验设计活动

3、培养其思维的全面性与系统性，培养学生根据实验现彖观察记录分析 或处理数据得出正确结论的能力获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问 题的能力，为以后的学习打下良好的基础。利用活动与探究让学生自主实验。我们应该充分利用教材中的“活动与探究”要创造 条件以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动，这样学生在 亲身经历的过程中才能体会到知识的产生与发展过程。在亲身操作的过程中才能培养娴熟 的实验技能，在小组合作中培养团队的精神在独立思考中才能提高分析归纳能力。从而加 深对相关知识的认识与理解。改“演示实验”为“学生实验”：我们在教学屮应该充分发挥实验的作用，教科书屮的

4、实验要以教师的演示为主，学牛的实验也都是重点的一些演示实验的内容，不利用培养学 生动手实骑能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此我们在实际教学过程中可以将部 分实验进行精心分类。只要实验条件允许，均可以把装置不过于复杂安全性比较大的演示 实验设计成探究性的学生实验。比如二氧化碳的性质，指示剂与酸碱溶液的反应等。通过 这样的改变让学生更直接的面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得 出的结论会比老师演示的实验结论更具有说服力，同时进一步加强了学牛基木操作能力的 训练，培养了学生的观察能力，提高学生学习化学的兴趣。变验证性实验为探索性实验，传统的实验模式是采用教师讲授化学知识然后通

5、过实验 验证其正确性，例如在讲铝的两性时，让学生观察这一奇特实验，铝制的盛饮料的易拉罐 内充满二氧化碳气体然后往灌内注入氢氧化钠溶液，立即用胶布将管口密封一段时间后可 能会岀现什么现象？首先易拉罐向内凹，变瘪接着瘪了的罐体重新又鼓起来了。前面的现 象一般很容易解释。因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发牛变化时，只 从加入的物质来考虑，是分析氢氧化钠与二氧化碳反应就易得出前一个变化的解释。为什 么会岀现后面的现彖？深入思考不难得岀这是因为容器本身铝与氢氧化钠也会反应，并放 出氢气。这样的探索活动对学生的观察能力、思维能力、实验能力和科学态度的培养并举。 使学生真正学会了实验并为将来的

6、发明创造打下良好的基础。又如在讲二氧化碳的化学性 质的时。可运用以下的实验进行对比。(1)在醋酸溶液中滴入几滴紫色石蕊试液溶液变红,(2)向紫色石蕊试液中通入二氧化碳溶液也变红(3)取小量同体石蕊于试管中通入二氧 化碳石蕊不变色那么(2)中变色的根本原因是什么？学生讨论非常热烈，通过分析比较 得出结论并写出反应方程式：c02+ii20二ii2c03再如为了帮助学生建立质量守恒定律的概 念，理解反应物的质量与生成物的质量之间的关系，教材中设计了“白磷燃烧前后质量的 测定”和“氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定”，两个实验进行探讨。再由 宏观现象深入到微观分析，使学生心领神会。尽量开展微型

7、化学实骑探究活动：我们应该改变过去那种“一人做，大家看”的局面, 使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式变“主动”和“探究式”的学习方式, 极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了学生动手能力和用实践去解决问题的能力。 大大增强化学实验教学中的探究性，增加了学生实验参与程度。在酸和碱的化学性质实验 中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样 的实验效果。比如探究二氧化猛作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。变封闭性实验为开放性实验：化学的发展同其他的事物一样不是静止的，而是无止境 的变化。在学习二氧化碳性质的时候，可以与实践生活相联系，创设情境与学生去游

8、玩， 来到一个人迹罕至的山洞前，洞前都是枯枝败叶，这时你对这个山洞十分好奇，你是否想 进去，你是否要采取措施才能进去，应该采取哪些措施呢？引入开放性实验其意义不在于 立即得到一个明确的结论而在于激发学生不断探索追究。在一定条件下得到相对满意的结 论，这才符合科学发展的规律也由“传统型”的实验教学向“集约型”的实验教学方向发 展，在实验教学中有的教师只注重实验操作要点的掌握，实验现象的描述，实验结论的得 出，使学生形成“做化学实验受毒害是不可避免的，实验室向周围环境排放有毒物质是合 情合理”的错误认识。因此必须改革传统化学实验教学方向，向“集约型”的化学实验教 学方向反展。在实验教学中尽量让学生从反应原理的选择装置的设计，尾气的吸收，废液、 废渣、废气的处理等方面参与实验，如在一氧化碳还原氧化铜的实验时。首先预习点拨（1） 一氧化碳还原氧化铜要在什么条件下进行（2）反应后排出的尾气有哪些成分能否直接排 放到空气中，引导学生积极思考真正讨论最后由学生可以比较索取两种方法：（1）把它用 酒精燃烧（2）用一个袋子将它收集起來，这样有利于培养学生的创新能力也同时增强了 学生的环保意识。多开展小实验、小制作、小发明活动。我们在实验教学中开展课外实验兴趣小组活 动结合教材相关内容知道学生改进和新增一些实验。