中学信息技术教师媒介素养培养策略研究

1、中学信息技术教师媒介素养培养策略研究学科：高中信息技术姓名：徐剑 单位：江西丰城第二中学【摘要】21世纪是媒介的世纪，在媒介化社会里，传统的听说读写 能力已远远不能适应变化的时代，认识、选择和接触媒介，解读、甄 别和判断媒介信息，充分有效地利用媒介，已经成为现代社会公民的 基本生存能力和生活技能。本文全面使用文献分析法解析中学信息技 术教师媒介素养的内涵并了解构建适合中学信息技术教育特点的培 养实践无疑具有重要的理论意义和现实意义，结合现状提出了有效的 提高中学信息技术教师媒介素养的策略。【关键词】中学信息技术教师；媒介素养；培养策略刖旨当今，我们身处于媒介化、信息化的时代，与大众媒介已经不可

2、 分割，传统的听、说、读、写能力已远远不能适应这个飞速变化的时 代。接触、认识和选择媒介，判断、解读和甄别媒介信息，充分而有 效地利用大众媒介，已经成为当代社会公民的基本生存能力和生活技 能。媒介素养教育就是指导人们正确理解大众传媒及其信息，建设性 地享用传媒资源，逐步使人们具备健康的媒介解读和批判能力，能够 在多元的媒介环境中，合理地利用媒介完善自我，参与社会的进步与 发展。教师的媒介素养水平直接影响学生媒介素养水平的培养，在信息 时代，思考教师在进行教学的同时如何对学生进行媒介素养教育。时 代要求在当今的中学信息技术教师自身必须具备优秀的媒介素养，只 有这样才能在学校的媒介素养教育中起至关

3、重要的作用。1媒介素养与教师媒介素养媒介素养是一个纯正的舶来品，媒介素养教育在我国才刚刚起步, 再者，随着社会媒介化的快速发展，媒介素养的内涵也在不断的演变。 因此，我们有必要对媒介素养和教师媒介素养的相关概念进行了解和 分析，从而更好的结合我国现行中学教师的媒介素养进行分析研究， 使他们能达到社会对他们媒介素养的要求。1.1媒介素养的内涵媒介素养研究起源于20世纪30年代的英国，成长壮大在加拿大、 美国，以及其他西方发达国家，到现在经过近七、八十年的演变，已 经发展成为一种多含义、多角度、多层面的概念，目前还没有一个统 一的定义。笔者先略举几个典型的定义，以概括学者们对媒介素养认 识。199

4、2年，美国媒介素养研究中心做出这样的定义：媒介素养就 是指人们面对媒体各种信息时的选择能力(ability to choose) 理 解能力(abi 1 ity to understand)、质疑能力(abil ity to question)、 评估能力(abi 1 ity to evaluate).创造和生产能力(abi 1 ity to create and produce)以及思辨的反应能力(ability to respond thoughtfully)。加拿大安大略教育部(ontario ministry of education)是这样 给媒介素养下的定义：媒介素养旨在培养学生对

5、媒体本质、媒体常用 的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。我国的传媒学者近年来对于媒介素养定义的研究也很多。我国媒 介素养的起步和研究都比西方晚些。我国大陆和港澳台地区以及西方 社会经历了不同的社会发展过程和变化，在社会意识形态和文化观念 上也存在着许多不同，因此对于媒介素养的理解我国学者们提出了不 同的观点。中国传媒大学的张开副教授指出：“媒介素养是传统素养(听、说、 读、写)能力的延伸，它包括对各种形式的媒介信息的解读能力，除 了现在的听、说、读、写能力以外，还有批判地观看、收听并解读影 视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力， 当然还包括使用宽

6、泛的信息技卡来制作各种媒体信息的能力复旦 大学的博士张志安、沈国麟写道：“媒介素养是指人们对各种媒介信 息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的 能力。”综合上面笔者所搜集的众多观点来看，笔者给媒介素养的定义 是：人们对媒介信息的解读和甄别能力以及利用媒介信息为自己的生 活和社会的发展所用的能力，包括对信息的选择、理解、质疑、评估、 创造和生产以及思辩的能力。具体说来，一个具备了较为充分的媒介 素养的现代人应该具备关于媒介的基础知识和技能；能主动获取所需 要的信息；能自主选择能使自己在某个时候最便捷地获取信息的媒 介；在接受特定的信息时能较为充分理解媒介信息传播者的意图；对

7、 待某些特定的媒介信息具有一定的批判性思维等。1. 2教师的媒介素养要求要想全社会的人们都具备良好的媒介素养，学校教育是一个很重 要的途径。由于教师在教育活动中的重要性，要求教师既要通过自己 的教学促进学生的发展，同时也要实现自身的专业发展。作为教育活动的重要实號者，教师也是教育信息资源最重要的组 织者、传播者，要实现校园和谐信息生态环境的建设，实现人与环境 的和谐，教师自身具备一定的媒介素养是必不可少的。教师自身只有 具备了良好的媒介素养，才能够利用相应的媒介技术进行教学和科学 研究，并利用网络技术实现教师之间的信息互通和协作教研。具体而言，教师的媒介素养要求也应从对信息的选择、理解、质 疑

8、、评估、创造和生产以及思辩六方面着手，应让他们达到以下几点 基本要求：一是了解不同媒介形式的特征以及简单的信息制作过程， 能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的便捷与不 足；二是能够理性地解读和批判媒介信息；三是能够有效地使用媒介, 充分利用媒介完善自己。2中学信息技术教师具备媒介素养的必要性2. 1媒介素养是中学信息技术教师社会化的需要在当今这个媒介化、信息化的时代，社会人都已经与媒介信息有 着不可分割的关系，具备必要的媒介素养已经成为当代社会公民的基 本生存能力和生活技能。在这样的大环境下，每个社会人都有这样的 基本要求，更别说是教书育人的中学信息技术教师了，所以媒介素养 是

9、中学信息技术教师社会化的要求之一。2. 2媒介素养是中学信息技术教师专业发展的需要作为一个信息时代的合格的中学信息技术教师，究竟应该具备哪 些具体的媒介素养才能有效地进行教学呢？本部分围绕信息技术教 师的媒介素养展开简要讨论。在我国2004年12月教育部也正式颁布了中学教师教育技术能 力标准（试行），笔者分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新 三方面总结出了我国中学信息技术教师应具备的专业素质，同时能看 出媒介素养是中学信息技术教师专业发展的需要。2. 2. 1意识与态度一、重要性的认识能够认识到信息技术的有效应用对于优化其他学科的教学过程、 培养创新型人才的重要性，能认识到信息技术能力是当

10、今教师专业素 质的必要组成部分，认识不同媒介形式的特征以及简单的信息制作过 程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的便捷 与不足。二、应用意识具有在应用信息技术的意识，具有不断丰富教学资源的意识，具 有关注新技术发展并尝试将新技术应用于日常教学的意识，具有有效 地使用媒介，充分利用媒介完善自己的意识。三、评价与反思具有对教学资源的利用、教学过程、教学效果和效率进行评价与 反思的意识，具有理性地解读和批判媒介信息的意识。2. 2. 2知识与技能一、基本知识了解信息技术基本概念，理解信息技术的主要理论基础，掌握信 息技术理论的基本内容以及基本的信息技术研究方法。二、基本技能掌握信息

11、检索、加工与利用的方法，掌握教学系统设计，掌握教 学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，掌握如何恰当地使用 教学媒体和教学资源，最重要的是要培养学生的媒介素养和信息素 养。2. 23应用与创新一、科研与发展能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的专业素质，能对 教学的效果进行研究。二、合作与交流能利用技术与学生、家长及同事进行广泛的合作与交流，更重要 的是能利用技术与学科专家、信息技术教育专家就信息技术的应用进 行合作与交流。3中学信息技术教师需要具备哪些媒介素养在分析了媒介素养的基本概念，了解了中学信息技术教师的专业 素养特点后，对于中学信息技术教师到底应该具备什么样的媒介素 养，笔者

12、认为可以分为两个层次和三个维度。两个层次是：基本媒介素养和学科媒介素养。基本媒介素养是指 中学信息技术教师自身必须具备的关于媒介信息的一般观念、意识、 知识、技能，这是对中学信息技术教师的基本的要求。学科媒介素养 是指中学信息技术教师在进行具体的教学中所具备的媒介知识和能 力，开展中学生媒介素养教育的能力。三个维度是：知识维度、理解维度和能力维度。知识维度是指中 学信息技术教师关于媒介如何对社会产生作用和影响的知识体系。理 解维度是指中学信息技术教师在媒介接触时理解媒介信息在制造、生 产和传递的过程中受到了来自政治的、经济的、文化的和技术的诸多 因素的限制作用，以及如何让中学生能正确有效地利用

13、大众媒介。能 力维度则指中学信息技术教师获取、分析、评价和传播各种形式的信 息的能力，以及媒介素养教学设计的能力。3. 1基本媒介素养就自然人和社会人而言，身处这个媒介化、信息化社会，首先应 当具备基本的媒介素养，因为这是公民基本的生存和生活技能。对于 中学信息技术教师的基本媒介素养，我们分为三个维度进行阐释，即 知识维度、理解维度和能力维度。3. 1.1知识维度知识维度是关于媒介如何对社会产生作用和影响的知识体系，包 括对媒介含义、发展历程、功能的了解，对媒介的运作规律和制作流 程的了解，对媒介使用的法律法规和道德规范的了解，对媒介的使用 的了解。这里包含两个方面：一是要知道媒介的类型、发展

14、历程；了 解媒介的相关法律法规，会使用媒介；二是要认识媒介的环境，媒介 的存在受到社会制度、法规以及市场状况的影响。3. 1. 2理解维度理解维度是指对媒介的发展、变化的了解，对各种媒介的使用， 对媒介运行机制和操作流程的了解和掌握。首先，认识媒介及媒介信息。由于受到政治、经济、文化等各方 面环境的影响，媒介所传播的信息是经过加工的，并不是完全的对事 实的再现，所以对于再现的媒介信息，并不能百分之百不加思索的接 受，而是要经过自己的甄选和过滤。其次，认识媒介受众。媒介的受众由于年龄、性别、种族、阶层、 文化等方面的差异，行为常常会差别很大，所以要认清受众的状况， 了解媒介信息与受众之间的关系。

15、3.1.3能力维度能力维度是指获取、分析、评价和传递各种形式的媒介信息的能 力。在研究分析媒介信息的真实性后，受众就需要利用媒介来进行制 作和创造，达到发展自我的目的。媒介能力包括三个层次：一是媒介 认知能力，即对媒介传播信息、媒介传播环境、媒介传播效果和媒介 受众的认知；二是对媒介信息的甄别选择能力，即对媒介信息的深层 次理解；三是媒介信息的创造和生产能力，即能够利用媒介信息来进 行自我发展的创造。三个维度的侧重点不同，分别是从对信息的认知过程、信息的传 播过程和对信息的判断力和理解力三个方面加以区分的。不过三个维 度之间并不是绝对隔离的，而是相互渗透、层层相扣的。对媒介素养 的理解，要从三

16、个维度综合考虑。3. 2学科媒介素养中学信息技术教师作为一个特殊的群体，除了要具备基本媒介素 养之外，他们应当具备专业的学科媒介素养。学科媒介素养是指中学 信息技术教师在课堂教学中，根据不同的学科内容和特点，有效地融 入媒介素养教育的能力。在此，我们同样从三个维度阐释中学信息技 术教师应具备的学科媒介素养。3. 1. 1知识维度信息时代的信息技术教师首先应具备适应信息时代的教育观念， 在对学生进行媒介素养教育之前，必然要从教师的观念入手，使教师 树立先进的教育观念。从不同角度促进学生情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。教学过程中应让学生充分接触和了解传媒，将媒 介教育的相关内容融合在其

17、中，培养学生的媒介素养。其次，信息技 术教师应当对学生所处的媒介环境有足够的认知，了解孩子经常接触 的媒介，辨析不同媒介对孩子的不同影响，清楚每个孩子的媒介素养 状况，并思考通过何种方式手段培养学生的媒介素养。3. 12理解维度要实现任何教育目标，必须首先考虑受教育者的特点，重视其身 心发展规律。在对学生进行媒介素养教育时，必须充分考虑教育主体 的特殊性，给以科学、适宜的教育和引导。3.1.3能力维度信息技术教师进行媒介素养教育含盖了传播学、教育学、心理学、 语言学、社会学等，多种学科互有交叉，这需要信息技术教师具有一 系列的教育技能。信息技术教师在媒介素养教育理念的指导下，能够利用各种媒介

18、来构建基于媒介资源的学习环境，科学的安排教学过程中的各个环节 和要素，采用合理的教学策略，使用先进的教学模式，实现教学过程 最优化的能力。在丰富的媒介环境中提升学生的媒介素养。此外，信 息技术教师应当根据具体的课程内容，合理、巧妙的融入媒介素养教 育。4中学信息技术教师的媒介素养培养策略通过分析国内外学者对媒介素养的认识以及中学信息技术教师 媒介素养要求，可以对我国中学信息技术教师媒介素养的培养提供帮 助。需要注意的是媒介素养的特殊性，它与本国的文化、价值观及教 育体制紧密相联，必须结合国情才能实现，因此不能照搬国外的媒介 素养教育内容和课程体系。对于提高中学信息技术教师的媒介素养培养策略，笔

19、者认为要从 政府、社会组织、学校、学者及教师自我多方面，以及从知识维度、 理解维度和能力维度三个不同维度入手。学校作为教师的工作场所，在教师的媒介素养培养中起着至关重 要的作用。不但要长期开展校本培训的培养形式，更要对教师的媒介 素养获得和提升创造良好的外部环境。4. 1学校加快构建媒介知识体系在学校媒介资源的建设过程中乃至建设完成之后，教师的媒介知 识体系也应有个标准，所以学校要在建设媒介资源的同时加快媒介知 识体系标准的构建，以供教师学习参考。媒介素养教育已经在很多国 家和地区展开，发展日趋成熟，也经过多轮教学实践的检验，具有科 学性和可操作性。4. 2学校加强媒介资源建设媒介素养获得过程

20、可以看作是围绕媒介及相关问题的一种主题 式学习过程。主题式学习资源是主题式学习的重要方面，所以学校必 须加强媒介资源的建设以满足教师进行主题学习的需要。另外，通过 对媒介资源的建设还能有效地营造学校积极的媒介素养学习的氛围， 调动教师媒介素养获得的自觉性。环境对人有潜移默化的作用，积极 的媒介素养学习氛围对不太积极的教师有感染、引导和激励作用。同时，媒介素养的获得也不是一朝一夕的事，它需要有好的环境基础。 在学校的努力下，也只是能解决信息技术教师媒介素养获得的外部矛盾，其最主要的内部矛盾还在于教师自身，在媒介素养获得的过 程中教师应做到：4. 3采用网络学习和自我反思的学习模式中学信息技术教师

21、都是有自己的本职工作，因为受到时间等条件 的限制，不可能有机会参加脱产进修或培训，不过网络提供了一个全 新的学习平台，随着网络教学资源的不断完善，使我们可以成功摆脱 各种因素的制约“在任何时候、任何地方以任何方式学习任何内容”。 自我反思是以自己的活动为思考对象，对自己的行为、决策以及产生 的结果进行审视和分析，它是一种通过提高教师觉察能力来促进能力 发展的有效途径。网络学习和自修反思相结合的学习模式优势在于可以根据教师 自身需要出发，随时随地的自主学习，有利于充分发挥和利用教师的 潜在资源，增强其自主发展的潜能，有利于教师的可持续发展和终身 学习。从而使教师能充分获得所需的媒介素养。4. 4

22、开展媒介素养教学实践培养教师的媒介素养，旨在合理有效的对中学生进行媒介素养教 育。因此，教师媒介素养的提高，需要在具体的教学实践中不断积累 经验。媒介素养涉及教育学、心理学、传播学、社会学等多门学科， 对教师的要求较高，同时教师还要根据具体的课程内容有效的融合媒 介素养内容，加之国内媒介素养教育才刚刚起步，没有现成的理论、 模式可以参考，这对教师确实是一个挑战。笔者认为，教师尝试媒介 素养教学实践，在实践中进行摸索，发现自己的不足，通过实践引导 学习，这样才更有针对性。4. 5教师间同侪指导以及撰写教学日志同侪指导可以让教师之间能充分交流合作。有学者认为同侪指导是最有望成功的教师发展模式，因为

23、同侪指导是通过教师间的互相学 习，共享成功的乐趣，可以有效的激发教师持续发展的学习。教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研 究价值的经验所进行的持续而真实地记录和描写，并在此基础上对其 进行批判的理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专 业发展的一种手段和方法。教师通过写教学日志不断找出自己在教学 过程中出现的不足，进一步发现自身媒介素养的缺陷，更有针对性地 提升教师自身的媒介素养。教学日志不仅是教师自己在实践中积累的 巨大财富，同时，也是自我教育行为的真实写照。教学日志作为教师 专业生活的一种反思和叙事，其价值在于通过反思，探索在教育教学 中存在的问题，促进教育教学活动。中学校的媒介素养教育的主要内容是媒介的特性、功能，制作方 式和传播方式等，包括对媒介的一些认识和观念，与教师和孩子的生 活密切相关。因此，教学日志这种方式对于教师媒介素养的提高是至 关重要的，它记录了教师在整个教学过程中的点点滴滴，通过反复阅 读、分析和加工，转化为媒介素养能力的提高。在当前信息社会中， 这种利用社会性软件进行个人学习的方式很流行，像目前的博客、个 人空间等。结语在当今这个媒介日益发展的时代，教师的媒介素养尤其是信息技 术教师的媒介素养已备受关注。本文在通过使用文献分析法对教师媒 介素养以及中学信息技术教师