激趣探究与英语共舞

1、激趣探究与英语共舞探究性教学是以教师为引导，让学生通过探究掌握知识、让他们经 历知识发生、发展全过程的一种教学方式。在小学英语教学中，如何引导 学生进行探究性学习呢？笔者就此谈谈自己的一点体会。一、创设情境，培养探究意识小学英语冇了多媒体辅助教学，课堂增色不少，它有助于培养学生的 想象力与创造力，适合于对学生探究意识的培养，如再加上精美教具、生 动情境，哪个学生会不喜欢呢？笔者在教授牛津小学英语2b unit 7 can i help you? (a&b)部分的教学，用了一个望远镜功能，让学生來猜测， 并要求望远镜照到哪里，就去那家店为王冰买生日礼物。望远镜中看到的 水果店、文具店、服

2、装店等，笔者都模拟了现场，制作了精美的店面，让 学生们在情境中进行学习、表演。店里的文具、水果全都用实物展示，这 些实物色彩鲜明，形象生动，能最大限度地调动学生的学习积极性，可以 把学生的注意力集中到课堂上，给学生留下了深刻的印象，这一环节一下 子激起了学生浓厚的兴趣。学生们见过望远镜，可是没见过这样的；他们 见大街上各种各样的店，但是没见过这样的。这样的场景对于他们來讲可 谓“陌生乂熟悉”，这样的情境更能激发他们的对英语的兴趣，使他们实 现从自我兴趣到自我效能的转变，最后达到自我价值的提升。低年级学生接触英语不久，面对着陌生语境，学生总是难以在短时间内接受。采用这样的教学方法使他们消除了対英

3、语的排斥心理，让思维活 跃起来，在点滴的成就感中，慢慢养成探究意识。二、制造氛i韦i,诱导探究动机学牛的主动探究需要动机，通过实践发现，在强烈学习动机的驱使下, 学生更能够体会到学习的乐趣，令他们对学习充满兴趣，从而激发他们探 究学习的欲望。而笔者所任教的英语是外来语言，小学生的好奇心促使他 们对陌生的英语产生了强烈的好奇感。此时，教师便可以充分利用这份好 奇心，再借助学生们的表演欲，设计出符合学生实际生活的情境，来激发 他们的探究动机。新课标提倡互动、开放的教学模式，耍求教师在课堂上尽量放手，把 主动权归还给学生，为他们营造“民主、平等”的课堂氛围。这样的课堂, 大大激起了学生的探究积极性，

4、使他们敢想、敢说、敢问，爱听、爱讲、 爱演，而很多学生在英语学习中恰恰就缺少这几点。笔者在教学实践中也 冇所运用，例如，在教授单词plane, train时，笔者就走到学生屮间， 和他们一起学做飞行的样子；将手搭在学生肩膀上，学着开火车的样子， 使学生感受到教师的亲切，这样置身于一种轻松、愉快的学习环境中，学 生更乐意去学习。又如，在教授句型ilike时，有学生提问：为什么不 能说i like a？学生通过自己探究，又寻求了老师的帮助，终于找到 了想要的答案。再如，在教授动物单词时，编写了 rhyme： cat, cat,哺 口苗瞄；dog, dog,汪汪汪伴着动感的音乐，学生有的装成猴子，有

5、的扮成小狗教师要保护每一个学生敢想、敢说的积极性，即使他们说错 了，也不宜直接否定，相反，还应微笑着对他（她）说："please think it over.-这样，学生才会树立信心，并重新进行思考，从而找出问题的答 案。三、游戏活动，提升探究能力在小学阶段，即使是高年级学生也仍然喜欢生动活泼、边玩边学的课 堂氛围。因此，教学时不宜一味地向他们灌输语言知识，而应提供大量有 趣的、重复性高的语言材料，让他们通过玩游戏、听歌曲等幽默的形式， 逐步积累词汇，提高语言能力，从而培养他们的探究意识。而探究性教学 将教学任务与游戏结合起来，寓训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点, 使他们在轻松、

6、愉悦的气氛屮进行学习，可以激发学生的学习兴趣，增强 他们的学习主动性与积极性，从而提高了学习效率。比如，在教授词组 stand up和sit down时,可以釆用这样的游戏来巩固:事先准备几个凳 子，请出几名学生，进行“抢凳子游戏”。教师发号指令，“standup”时, 学生站着打节拍，而“sit down"时，学生开始抢凳子，看谁反应快。学 生理解词义进入状态后，可以将游戏反转过来玩：“stand up”时，学生 坐下，“sit down"时，学生起立。这个游戏既锻炼了学生的反应能力， 也帮助他们更加清晰地理解了词组的意思，同时还活跃了课堂气氛。四、动态学习，丰富探究内容

7、传统教育下学生学习的主动性、积极性、自觉性得不到发展，个性和 创造力的发展也受到了严重的压抑。20多年来，以美国卡尔？罗杰斯提出 的“以学生为中心”的教学理论为肇端，学生在学习过程中的主体地位才 逐渐被重视。因此，笔者认为，教师应从平时的课堂做起，先引导学生进 行“合作讨论”，让他们在讨论学习中慢慢提升自己的能力。“小组讨论学 习”是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过 程中，他们通过分享、交流彼此的经验与知识，情感体验，丰富了教学内 容，更促进了自身的发展。在讨论前，教师可以先把全班分组，再给每个 小组分配任务，当然，还可以将每小组的任务分成若干个小任务，让学生 们根据

8、自己的想法进行讨论学习，最后在小组中总结汇报。学生在讨论时, 教师万不可将学生的思维框架化：可以是同一小组的成员共同探讨同一个 问题，组员们各抒己见，最后总结反馈，达成一致意见；也可由各组员独 立探讨，然后在小组内共享探究成果。例如，在学习服装类单词jacket, blouse, shirt, dress时，教师可以在学生独立探究的基础上,引导学生 进行合作学习，让他们通过口头语言、肢体语言等活动来描述该服装，组 内的其他成员来猜；还可让学生课前准备好口己喜欢的服装来向其他组员 介绍。学生穿上自己喜欢的服装展示自己，又可和同学交流対词义的探究； 在描述屮，学生可以探讨用怎样的词描述更合适，可以

9、交流用怎样的动作 表达会更好些，起到了互帮互助的作用。此时，教师可以穿梭于各个小组, 加入到他们的交流中，并适当予以指导。五、民主开放，进入自主探究基础教育课程改革侣导的是“以人为本”、“以发展为本”的新型教育 理念，但是，如今很多学生学习英语仅限于课堂的40分钟，课后几乎不 使用英语，更加不会主动去探究和交流。作为一名英语教师，要实现教学 方式和学习方式的转变，关注学生的学习过程，促进学生创新意识和实践 能力的发展，就必须尽力去打破局限学校、教室的空间概念，努力引导学 生进入发展的学习氛i韦i。同时，还要创设轻松、民主、愉悦的课堂环境, 构建开放性教学课堂，让学生主动参与、主动探究，让学生生动活泼、主 动发展。教师可以将课堂延伸至网络、社会，放手让学生自己去查找相关 资料，让他们用自己喜欢的表现方式来展现自己的探究成果。例如，在讲 到halloween这个词前，笔者要求学生自己去搜集有关的资料，可以通过 网络、电视、图书等途径。课堂上，学生就此展开了交流，甚至还有学生 主动去探究了 iglloween的拼写，根据音标、音节，自编小故事这样的教学是民主、开放的，它可以让学生通过多角度、多侧面进行 全方位的立体探究。通过师生、生生之间的相互质疑与交流