浅谈课堂教学中的重要环节——“说”数学

1、浅谈课堂教学中的重要环节“说”数学摘要：“说”数学是学生内化知识的外显过程，数学课堂上的“说” 的表达可以发展和深化学生对数学知识的理解，并有效地组织思维活动。 通过表达疑惑、争论辩理、交流思路、总结收获，学生可以不断丰富、拓 宽和深化数学知识，培养自身的思维能力。关键词：思考提出；疑惑争论；辩理交流思路在小学数学教育中,要减轻学生的负担，就要打造高效的课堂。要打 造高效的课堂，每天的数学课就不能是“思维加数字”的结果，而应该是 “思维加数字加表达”的思维语言外显化的训练过程。在小学数学教学中， 教师除了采用直观教学、实验操作等学生亲历的教学手段外还要让学生 “说”，让他们把数学思维过程表达出

2、来。“说”数学的过程是促进学生深 入思考的过程，在“说”和过程中，通过与教师、与学生思维的交流，学 生的思维推理严密化，不断丰富、拓宽和深化自己的数学知识。一、通过情境图引导学生提出数学问题随着教育理念的不断发展和更新，承担着教学内容的教材也冇了很大 的改变。现在小学的教材都是图文并茂的，很多内容表现的形式都是生动 形象的。因此，在教学中，教师要充分利用教材内容，让学生对教材中的 情境图进行观察、思考，从而扩展学生的认知结构。这对提高学生数学思 考能力具有十分重要的作用。例如，苏教版教材三年级上册“加和减” 一课中，例题就是以一副情 境图呈现的，而且还配有两个问题：小男孩要付多少钱？小女孩要付

3、多少 钱？我在教学时，先让学生观察情境图，接着引导学牛说说从情境图屮能 提出哪些数学问题。由此，我引导学生“说”出疑惑，并根据教学的需要, 选择其中的问题组织学生解决。二、通过问题鼓励学生争辩说理在数学课堂上，学生対同一问题出现不同的看法是常有的事情，教师 要充分利用这样的时机引导学生争辩说理，从而拓宽学牛的思维。在引导 学生争辩说理的过程中，教师要创设和谐的氛围，使学生敢想、敢说、敢 问，敢发表自l1的意见，学会用恰当的语言表达自己的疑惑。例如，苏教版教材三年级下册在练习课中出现如何量书签的长度中， 有的学生马上想到说：“我觉得应该用尺子量。”这个学生提出后，马上就 冇学生举手反驳说：“可是

4、并不是所冇的书签都是直的，用直尺怎么量弯 的呢？ ”我及时鼓励这位学生，因为他给人家带来了不同的想法，使大家 更深层次地思考。这时，有个学生说：“我觉得应该找个细线沿书签的边 线围一圈，然后再把这根线拉直，用尺子量出细线的长度就是书签的长 度。”通过学生间的辩论，其他的学生也冇了判断的方向，学生分享各自的 学习成果，同时也促进了知识的理解与加强。三、通过思路的交流优化思维方法所谓思路，就是学生在解题时分析思考的方法。数学课上，教师可引导学生在整理和思考的基础上，选择恰当的描述和表达方式，呈现自己解 决问题的思路、方法和结果的过程。学生如果能用语言表述解题思路，那 么不但可以将个体的解题思路让同

5、学共享，而且可以在学生用语言表述思 路的过程屮，启迪同伴对数学的思考。例如，苏教版教材三年级下册“除法”有一个例题，用文字表述是： 一个书架有四层，两个书架一共有224本书，平均每个书架每层放多少本？ 提问：哪个学生用语言表述自己的思考方法呢？生1： 224*2一4,我先算 每个书架平均放多少本书？因为题中告诉我们“两个书架一共有224本书” 从这句话中，可以求出“每个书架平均放多少本书”。后面的“一4”就是 求“平均每个书架每层放的本数”。师:“这是一种思考方法，还有不一样 的想法吗？ ”生2： “我先算两个书架一共有多少层，2x4=8 （层），再算 平均每个书架放每层放的本数2248=28

6、 （本）学生在“说”数学的过程中，不但理解和掌握了数学问题的思考方法, 而且在“说数学”的过程屮，促进了知识的深度内化。四、通过全课总结巩固学习内容在每节课的结尾，我一般都会提问：这节课你有什么收获？让学生通 过“说”数学來巩固本节课所学的内容，以及掌握新的知识，同时也促进 了学生对本节课的内容与莫他学生对本节课的内容学握情况的交流，充分 体现了学生的主体地位。重视并发展学生“说”数学能力，既能消除教师与学生之间的心理障 碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。在教学的过程中，教师要以学生作为课堂的主体，帮助学生创设良好 的学习环境，采用各种教学手段和模式，鼓励和引导学生去思索和创新, 开发他们的智力，发挥他们的潜能。“说”数学能够表现学生的思维方法, 促使学生共同分享数学思考方法，促进了全体学生的共同发展，促进了知 识的内化。所以，“说”数学是课堂教学屮不可忽视的