浅谈课堂教学如何体现素质教育

1、浅谈课堂教学如何体现素质教育公主岭市岭西小学刘丽娟素质教育作为一项社会系统工程，既需要在宏观上科学规划，以期与社会、政治、经济的发展相互协调、相互促进，同时也需要在 微观上予以落实，使素质教育的每一项发展目标，改革措施都得到具 体体现。实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，切实提高学生 各个方面的素质和能力，素质教育与课堂教学有机结合至关重要。这 点在理论上，观念上，是没有异义的。但实践起来，就很容易滑到“应 试教育”的老路，给人的感觉是“换汤不换药”。那么在课堂教学中, 如何把素质教育真正落到实处，是教学管理者进行积极地探索目标。 总结多年教学实践，应当从以下三方面抓起。一、要以规范管理为

2、核心，实行教学管理制度化素质教育成功，不是随心所欲教育，而是靠一套符合素质教育规 范化规章制度来实现的。这就表明实行规范化、制度化的科学管理是 办好学校的重要条件。规范化、制度化是小学教学管理科学化的一个 表现形式。（一）要重视规范在教学管理中的地位与作用。规范化的规章制 度能为教学发展铺设了一条科学的发展轨道，使教学工作的各层次、 各坏节按既定要求互相配合有条不紊地运转，可有效保证教学的有序 和协调，规范化的规章制度规范了管理者的行为，避免了管理的盲目 性、主观性和随意性，减小了 “人治”成份，增加了 “法治”成份， 并保证了教学管理的连续性和稳定性；规范化的规章制度也规范了被 管理者的行为

3、，保证了指挥的畅通，管理的有效，保证了步调的一致 和各方面的协调。（二）要做好教的规范管理。教师教的管理主要通过教研组进行。 一是内容上的规范化，学校对教研组各方面工作要制订规范化的要 求；对课堂教学备课、讲课、辅导、作业、考核五个环节要求规范； 对第二课堂耍规定了校内外各项应开展活动的具体安排；对教研组教 学研究活动的项冃、内容和方式要规范化。二是教研组各项工作数量 上的规范要求，根据各校的情况，可把教研组的活动定为几周一次， 其中要特别规定专题研究这几次，其它课堂教学研究、教改开展、教 育理论学习、教师论文撰写都要作相应的规定。三是质量上的规范要 求，教学活动要有目的、有计划、有专题、有准

4、备、有成效，保证时 间，出席整齐，在质量的规范要求中要特别重视成杲，因为成果是质 量的集屮表现，成果越多说明质量越高。（三）要完善学的制度与落实。在学的方面，主要进行学习过程 的规范化和学习环节的规范化，其学习过程可规范为六个环节：即传 统的预习、听讲、复习、作业、阶段复习和阶段总结。前四个环节的 根据是认知心理过程中的领会、巩固、应用三个阶段。阶段复习的提 出则是素质教育对现代科学文化知识学习的客观要求，素质教育要求 学生真正学会，并能学以致用。阶段复习则是学生不断自我学习与提 高的过程，也是知识巩固和应用的进一步深化。阶段总结是学生学习 上自我优化的手段，通过总结不断改进学习方法，提高学习

5、能力，形 成优良的学习品质和习惯；阶段总结乂是学生的自我评价，通过阶段 总结可使学生学会自我评价、自我激励，达到自我完善。这是学生自 我促进自我提高的好方式。学校应制定学习规范化制度，教师应按制 度总体要求去指导学生、帮助学生完善自己的学习方法，掌握和运用 所学知识，实现素质教育的真正目的。二、要以教学质量为中心，实行教与学的全面提高在素质教育教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念， 因为提高质量是素质教学管理的目的，也是素质教学管理追求的目 标，还是检验素质教学管理效果的标准，所以质量应该成为素质教学 管理的中心。素质教学质量管理，既是学校教学管理的核心内容，也 是整个学校管理工作的重

6、要组成部分，素质教学质量的提高乂必须通 过全面管理来实现，因此，以质量为中心实行全面管理应该成为素质 教学管理的一大原则。决定教的质量的因素主要有三方面，即教师素质、教学环节质量 和教学研究。学校通过培养一批高水平的学科带头人，在带头人的带 领下，使教师深厚的文化素养，扎实的专业本领，较高的教学水平和 现代教学的理论修养，并能熟练掌握现代化教学手段。（一）是抓中青年教师的业务进修和继续教育。这是培养高水平 教师的重要途径。通过这种方式使他们的知识层次和业务水平与时俱 进，以适应现代化教学需要，特别要重视骨干教师的外出考察和参加 高层次的研讨交流活动，及通过现代化信息技术手段获取相关知识能 力的

7、培训。（二）进行现代教育理论的学习和培训。通过学习可以提高教师 的理论修养。目前，教育理论贫乏、教育思想陈旧是教师中普遍存在 的问题，它严重阻碍了教学质量的提高，因此，教育理论的再学习就 具有特别的重要意义。学校应把教育理论的学习规定为教研组工作的 一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定相应检查措施。为 推动教育理论学习，更新教育观念，学校可请教育科研部门专家开设 系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题，另外, 还可请各方面的人士来校传授科技方面、改革开放方面、教学改革方 面等国内外各种信息知识，达到开阔眼界、提高认识、促进思想观念 更新的目的。（三）开展教学经验总结和能

8、力提高活动。对实践经验进行总结 是自我提高的重要方式。实践是认识的来源，总结是提高的途径，因 此，学校可把总结规定为教学工作的一个环节，规定每人每学年至少 撰写一篇教学论文或总结作为制度贯彻执行。三、健全内部管理机制，实行教学管理的效率化管理效率是素质教育管理的生命线，是实现素质教育管理的目 标，也是提高素质教育管理质量的关键。要提高素质教学管理效率， 必须建立健全教学管理中检查、评价、激励三个相互关联的规章制度。（一）教学检查要制度化。教学管理的保证措施z就是发挥教学检 查的督促、反馈及指导的功能，克服人为随机性，增强教学管理的规 范性和可靠性。日常检查由职能部门负责，集中检查由校长直接主持

9、。 在检查环节中，重点是期中的全面工作检查和期末的成果验收。检查 工作分三段进行，第一阶段是工作检查，检查计划执行情况、教学工 作开展状况。第二阶段是综合分析评价，既把第一阶段检查得来的各 方面的工作质量做出评估。第三阶段是总结调整。全面总结评价学期 的教学工作，推广先进经验以点带面，个别教育与指导。（二）教学评价客观化。一是从本校实际情况出发，讲究科学但 不拘泥于文本，借鉴别人但要立足自己；二是评价标准和工作条例、 岗位职责结合起来，不单独另搞。除了课堂教学有一定的“评价标准” 之外，其他均和别的内容结合在一起。三是宜粗不宜细，宜简不宜繁。 教学评价兼顾工作质量、数量。学校不管是评价某个教学集体、某个 教师或某项工作某个环节，既要看数量完成情况，又要看质量、效果 如何。形成性评价和终结性评价并重。过程形成结果，不重视过程环 节的评价就不能产生好的结果；而结果又往往是过程效益的集中体 现。（三）教学奖励正向化。奖励首先是明确的目的性。学校把奖励 的项目设在教育教学的重要部位和环节。其次是鲜明的导向性。奖励 向薄