浅谈语文教学中的话题教学

1、浅谈语文教学中的话题教学当阅读的预设性和非预设性矛盾日益尖锐的时候，“主话题”课堂慢 慢地犹如一枝清香的小荷浮出水面。在阅读教学中的师生交往，常常是借 助对话来实现的，预设好师生讨论的话题，才能为学生个性化阅读提供依 据。所谓话题就是问题，但不等同于问题，它有这样几个优点：1教学目 标明确而集中，便于贯彻教师的思路；2便于学生各抒己见，既具有开放 性，又是冇章可循的；3以简要的问题来引导学生，教师不必挖空心思， 处处留意引导；4学生思考既有广度又有深度。围绕话题，学生可以多角度、多方位地思考，窥见事物的本质。从课 堂教学效果上看，这种做法，尊重了学生的个性自由，锻炼了学生的思辨 能力。长期坚持

2、，逐步放手，让学生自己定话题，自己得出结论，那无异 于将研究性学习引入了常规的课堂教学。那么，如何确立“话题”，搭建师生对话的“桥梁”呢？一、以“探究题眼”为话题题冃是文章的“核”，对“课题”的理解，不能只停留在表面的字义、 词意的理解上，教师要帮助学生联系具体的语境，通过文本屮的一句话、 一段话甚至整篇文章去解读它。如，学习阅读人地的徐霞客，从现实 生活的角度来看，人们常说的是“走遍大地”、“游览大地”、“游历大地” 等，而“阅读” 一般指的是读书，这“阅读”与“走遍（游历）”究竟有 什么不同，莫间包含了怎么样的情怀，是需要通过研读本文才能知道的。 在“揭题”后，可以直截了当地向学生提出探究

3、木文的话题：围绕理解“题 眼”一一“阅读大地”，展开话题讨论，引导学生通过浏览迅速捕捉课文 屮的重要信息，把握大意，感受文本。二、以“推敲词句”为话题阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这 种综合能力的培养，各学段有所侧重，但不能把它们机械地割裂开來，他 们是一个有机的整体，教师预设的话题来源于文本，服务于学生综合能力 的发展。因此话题要冇一定的思维负荷，使学生有所思、冇所得。推敲文 中的关键词、重点句，以“词句”为话题推进教学交往与对话，让学生“咬 文嚼字”，“瞻前顾后”,通过主动积极的思维和情感活动，获得独特的感 受、体验和理解。如，在感受“卓尔不群”时，通过对语句“

4、与长风为伍, 云雾为伴”的感悟，来理解徐霞客“日间攀险峰，涉险涧”的艰难辛苦、 孤身i人考察长江源头的孤单寂寞、独闯真仙岩洞的无畏气概。三、以“品读赏析”为话题从语文基本功训练的角度看，阅读教学要通过师生与文本的对话，进 行朗读、默读的训练，进行听话、说话、口语交际的训练，进行读写结合 的训练，进行学习方法和思维的训练，做好这些训练，“会读和读好文本” 是基础。因此，训练学牛品读赏析的能力，显得尤为重要。训练学生品读 赏析的能力，就是耍让学生读得正确、流利，读出内心的理解，读出真实 的感情，而不是机械地要求学生哪里要重读、轻读，哪里要快读、慢读， 这些都是形式上的训练。要结合学生的内心体悟、感受和对文本的深入理 解，指导学生读出感情、韵味。教师可通过话题引导，使书面语言在学生 脑中“活化”起来，建构起“内心视像”，让情与意伴语像而生，情绪流 动寓于文字朗读之中，从而获得细腻、真切的朮美感受。四、以“适度拓展”为话题阅读教学要使学生在读通课文的基础上，理清思路，理解主耍内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的作用，有自己的心得，能学着提出口 己的看法和疑问，从而培养广泛的阅读兴趣。这就要求语文课堂要提倡多 角度、有创意的阅读，让学生尝试进行阅读反思和批判。根据文本，不脱 离文本，适度拓展文本材料，是师牛需要的-个重要的