浅谈现当代文学作品教学

1、浅谈现当代文学作品教学现当代文学作品时代感强的所涵盖社会生活面广，更 符合我国“文以载道”、“文以传道”理想。阅读既是猎获 知识的重要途径，又是提高思想认识和写作水平的重要条 件。它体现时代特点、切合社会的需要，所以，现当代文 学作品的阅读和教学被摆在了重要位置。一、以教材为本，领悟教材思路，总体把握教材。高考中现当代文学作品均出自课外，因此，有不少教 师轻视教材，忽略教材，甚至有的学校搞教学改革，另起 炉灶，完全教授教材外的现当代文学作品，据说效果还很 不错!教改后的今天，这种做法实在有些得不偿失。新旧教 材两相对比，我们看到，新教材选入了不少时文，必修选 修并行，作品主题也不像以前那么单一

2、，真正呈现出生机 勃勃，百花齐放的局面。新教材文章从内容到结构的安排, 也体现出一个循序渐进的过程；虽然由于成书时间短，还 没有经过岁月的淘洗，但是，新教材从内容到结构总体上 是科学而合理的。高考确实对教材里的现当代文学作品少 有涉及，但是我们是否应该记住这样一句名言：“坏教师双 手奉送知识，好教师让学生发现知识”一一学习课本的目 的不是为了考试，而是让学生能够“举一反三”、“触类旁 通”，是为了让学生学会思考和创新。所以，我们有理由 相信，我们教师举好了教材这个“一”能使学生反“三”、 “九”直至成百上千，使学生不断提高语文的能力和 素质。二、开展探究性学习，激发学生学习热忱兴趣是最好的老师

3、，调动学生学习兴趣非常关键。学 生的兴趣从何而来?最直接的是课文本身，文章优美，情节 生动，能满足学生基本的审美需求和好奇心，但仅靠课文 本身是远远不够的，而且不是所有文章都能适合学生的欣 赏情趣和脾胃，有的作品（如拿来主义）虽然构思严谨、 论述精辟，但是距离我们时代毕竟有了一定距离。那么， 怎样激发学生学习兴趣、学习热情并加以正确的引导?一一 采用探究性学习方式。课堂教学调查表明：教师采用描 述、讲解的方法学生兴趣率最高达到85%。时间一久，学生 的兴趣便呈逐步下降趋势，而采用探究性学习方式，设置 问题让学生探究，学生的兴趣呈逐步上升趋势，兴趣率高 达95%-100%,最受学生的欢迎。怎样创

4、设问题情境？ 一是 教师设疑。教师创设的问题情境如果学生使用原有的认知 解决新问题，就会产生了强烈的探究新知识的愿望，并在 主动探究的过程中完成新知识的构建。但是，教师应该注 意要“巧问”、“会问”而不是“满堂问”。一句话，问题必 须“设置科学，难度适中”。高明的教师设疑在课之初，就 会让学生产生认知冲动，带着问题进入教学；设疑在课之 中，于看似无疑中起疑，如同一石投向平静的水面，会荡 出层层思维的涟漪；在课之尾设疑，让学生感到余音袅袅, 言已尽而意无穷。二是学生质疑。“一千个读者就有一千个 哈姆雷特”，教材编者、教师、学生对同一篇文章的理解不 可避免的有着种种出入，孰是孰非?不可能也没有必要

5、弄得 整齐划一。美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很 大程度上取决于他提出问题的能力。”没有问题，创新精神 和创新能力也就无从谈起。每个学生的知识结构和阅历不 同，学生对教材的反应往往是多元的，所以教师既要引导 学生通过与文本对话，从教材中直接找出问题的答案，更 应该尊重学生在学习过程中的独特体验，应该“蹲下来” 把自己放在于学生平等的地位，从学生的思维方式思索学 生提出的问题。答案不是唯一的，也是不重要的，重要的 老师能够引导学生展现思维，学生能够在老师的鼓励下积 极思考。只要我们响应课改，明白语文教学注重的应该是 培养学生能力，探究性学习方式主要是改变学生学习的方 式和教师教学的方式

6、，积极倡导以“自主、合作、探究” 为主要特征的学习，那么，这个矛盾就不称其为矛盾了。 同时，只有让学生学会了思考，具备了解决问题的能力， 他们在高考战场上面对陌生文章才能游刃有余。激发学生 学习的积极性，还要增强学生对学习理性认识。有些作品, 教材选用的目的是培养学生对信息的筛选能力，锻炼学生 分析、推理、综合判断能力。这类文章文学性相对较弱， 学生阅读兴趣不强。所以，就要从学生的切身利益出发， 讲明所学知识重要性，讲明分析能力、综合推理和判断能 力对于高考和学生将来发展的重要意义，把感性的兴趣上 升为理性的兴趣，才能从根本上激发学生学习的积极性和 热情。三、注意探究作品，注意体现思维过程语文

7、教学的对象不仅仅止于师生两个。仔细剖析，有 四种思路在发挥作用，即教师思路、学生思路、课文作者 思路和教材编者思路。语文教学的四种思路，各具不同性 质，属于不同范畴，彼此联系、相互作用，构成了六种一 一对应的关系：从这个意义上，语文教学对文章构思的分 析，就不能单纯的理解为对文章的结构主题的分析把握， 还应注意学生对“作者对社会深入观察、批判的精神和能 力”，对“作者发掘、体现生活角度、手法”的学习。教授 文学作品，我们不能简单的把文章的主旨灌输给学生，而 要清楚的认识到，比让学生了解作品主旨更重要的是学生 对作品主旨的发掘过程；是对作者思维的品味过程。我们 说的展现思维过程，就是要学生展现自己的思维，探究课 文作者的思维，让学生在这个过程中学会分析、比较，观 察、思考。养成观察思考的习惯，他们才会对所处的社会 观察思考，独立分析判断，才能形成自己的人生观价值观, 进而提升阅读和作文的思想深度。现当代文学